螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)(精選3篇)-資料下載頁
2024-12-07 01:42本頁面
【正文】 師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)） 三勸吳王： 師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？ 師：你明知會(huì)死，為什么還要來勸？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，堅(jiān)持正義） 師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。 小結(jié)：想著天下大勢(shì)，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國(guó)乘虛而入，吳國(guó)兵敗的場(chǎng)景） 三、了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事 過渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時(shí)幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭?！ ∽x了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？ 學(xué)生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書課題螳螂捕蟬） 以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評(píng)價(jià)。在肯定學(xué)生的同時(shí)，突出復(fù)述時(shí)存在的不足） 指導(dǎo)復(fù)述故事 ?。?）出示詞語：（悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食） ?。?）正音，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字?！ 。?）學(xué)生說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)） ?。?）請(qǐng)學(xué)生用上這些詞語，再來講故事。（教師評(píng)價(jià)） ?。?）揭示學(xué)法。（抓住描寫文中人物的重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人） 四、感悟故事道理 聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系？ 用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系?！ ⌒〗Y(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！ 固執(zhí)的吳王聽了這個(gè)故事就改變了決定，這個(gè)故事與吳國(guó)攻楚有什么聯(lián)系呢？ 學(xué)生小組討論，交流。（吳國(guó)像故事中的螳螂，楚國(guó)像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。 ±首x指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。） 五、認(rèn)識(shí)少年，學(xué)習(xí)智勸 過渡：面對(duì)固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個(gè)故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起?！ ⊥瑯觿裾f吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？ 從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……） 少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？ 小結(jié)：面對(duì)固執(zhí)的人，要懂得智勸?！ W(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點(diǎn)評(píng)故事中人物的機(jī)靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果） 總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，認(rèn)識(shí)了一位聰明、愛國(guó)的少年，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時(shí)，如果直接勸不行，就換個(gè)方式，去智勸?！ ×?、課外作業(yè) 古今文對(duì)照，試著理解?！ 峭跤デG，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?！”乃罷其兵?！倔氩断s教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）】
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