螳螂捕蟬教學設計(精選3篇)-資料下載頁
2024-12-07 01:42本頁面
【正文】 師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執(zhí)） 三勸吳王： 師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？ 師：你明知會死，為什么還要來勸？（對學生進行德育教育，鼓勵學生堅持真理，堅持正義） 師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改?！ ⌒〗Y：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導學生說出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景） 三、了解故事內容，復述故事 過渡：（激趣設疑）一切似乎已不可更改，課時幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭?！ ∽x了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？ 學生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結合學生匯報，板書課題螳螂捕蟬） 以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在肯定學生的同時，突出復述時存在的不足） 指導復述故事 ?。?）出示詞語：（悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食） （2）正音，指導書寫其中難寫的生字?！ 。?）學生說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動物動作的重點） ?。?）請學生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價） ?。?）揭示學法。（抓住描寫文中人物的重點詞語進行復述，能使故事更精彩，更吸引人） 四、感悟故事道理 聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種特別的關系？ 用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關系?！ ⌒〗Y：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！ 固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定，這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？ 學生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。 ±首x指導，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。） 五、認識少年，學習智勸 過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。 同樣勸說吳王，結果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？ 從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉了三個早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……） 少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？ 小結：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。 學生交流生活中的智勸故事。（教師點評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果） 總結：（結合板書）今天我們學習了螳螂捕蟬的故事，認識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時，如果直接勸不行，就換個方式，去智勸。 六、課外作業(yè) 古今文對照，試著理解?！ 峭跤デG，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?！”乃罷其兵?！倔氩断s教學設計（精選3篇）】
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