【正文】 ，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。，指名讀。交流，相機指導朗讀?？陬^填空：吳王出兵攻打楚國，正如 ；正如 ；正如 ；他只看到眼前的利益，卻不知道五、質疑深化人物。春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。教學過程：一、引入：1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀2． 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？3． 小結這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？你知道寓言故事有什么特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？二、自學課文要求：讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語讀通課文，了解課文講了一件什么事想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想這種情況，吳王設想過沒有？他是怎么說的？指導讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣你覺得吳王是個什么樣的人呢？齊讀課文第一節(jié)。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學習。課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）（二）第十二自然段如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。學生讀、自由練說出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。齊讀這句話1出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！教師巡視指導交流評析你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。教學重難點理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這一點，對于我們六年級的學生來說非常重要。（生默讀課文。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說一說。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關系，讀讀課文中對應的句子。讓學生看板書，把板書內容替換一下，并說說替換后的關系，然后讀讀相應的課文內容。）板書設計：蟬 ← 螳螂 ← 黃雀楚國← 吳國 ←諸侯國只顧眼前利益 身后隱伏禍患教學背景由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業(yè)。教學反思《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環(huán)節(jié)上。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效?？磥?，一節(jié)好課的標準是無止境的，努力永遠不能停止。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。教學時間：1課時。(2)續(xù)編故事:.思考:(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.(2)吳王開始是怎決定的?(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。板書設計:螳螂捕蟬要瞻前顧后通盤謀劃不要只顧眼前顧此失彼《螳螂捕蟬》教學設計15教學目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關句子)你從中看到了什么?結果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。“螳螂”：“拱”、“舉”。這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯(6)指導分角色朗讀課文。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!板書設計：螳螂捕蟬蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯擴展資料：螳螂捕蟬教學設計《螳螂捕蟬》第一課時教學設計教學要求：，理解由生字組成的詞語。教學重點難點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。寓。教學過程：一、導入新課激趣導入新課板書課題：螳螂捕蟬。復述課文。我會演節(jié)目：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環(huán)境、恰當的時機，這就是計謀。(友情提示?！包S雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?(4)師小結：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結合起來體會其中的道理。(2)交流：“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在。交流：(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。(1)分組試講(2)指名復述。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.板書:欲得其前利不顧其后患總結課文的中心思想.(1)學生發(fā)言(2)老師補充完整五、背誦古文自己背指名試背.六、練習創(chuàng)造性地復述課文.老師過渡,導入:本單元我們已經學習了新的復術形式:創(chuàng)造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容。教學難點：理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。朗讀課文。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態(tài)。這就需要教師往深層引導。因為課文內容并不復雜，對成語的理解通過預習就能解決。教學課題《螳螂捕蟬》教材分析這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。（學生談完收獲后，出示成語的寓意。引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。（生交流。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。二、了解課文大意通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？同桌之間互相說說引導學生直到能用一句話概括出來。教學過程一、導入同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。教學方法“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。理解語言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。七、作業(yè)布置課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準備成果，好嗎？《螳螂捕蟬》教學設計13教學目標學會本課4個生字。1我們再來讀一讀這段話。原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。）少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！四、學習“螳螂捕蟬”的故事那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示11自然段）指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。三、學習第一自然段和第十二自然段。評價學生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說?！扼氩断s》教學設計12一、導入新課同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？二、自讀課文，概括課文主要內容輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？交流，出示句子。討論并出示“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。正確流利有感情地朗讀課文。理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。作業(yè)：根據所提供背景，寫一段話。）六、課外拓展延伸。四、小結回顧全文。蟬 悠閑 喝著露水螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 啄食少年 拿著彈弓 瞄準三、揣摩文章表達。，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。其他同學思考故事中有那幾個角色。教學流程：一、復習導入新課。第二課時教學目標：有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事?！扼氩断s》教學設計10第一課時教學內容：初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。（二）推敲字義，品味巧勸可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎？他是怎么說的？生讀。吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個什么決定？奇怪了！少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢？原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（三）領悟寓意，創(chuàng)新復述少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調一下，看看身后的危險呀？（我看你是只想露水不要命吶?。?）螳螂，你為什么沒調頭看看身后的危險呀？（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍?。?）黃雀，你為什么沒把頭轉一轉哪？（吃到螳螂了嗎？現(xiàn)在后悔了嗎？來不及了！）從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂卻不知道（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學交流一下。（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）二、初讀感知，把握大意請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事?！窘虒W準備】學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)[設計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結和拓展部分。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。]五、積累中華成語總結寓言“螳螂捕蟬”。⑴“拿著彈弓、轉來轉去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?⑶朗讀人物對話，體會人物心理，