【正文】 ？小組討論之后，集中交流。大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了螳螂捕蟬故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生表達(dá)肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛之處。）（四）表演深化。（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在語(yǔ)文層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）激趣。我可以這樣說(shuō)：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。）組織。尋找合作對(duì)象，練臺(tái)詞。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）設(shè)計(jì)。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。演練。表演。在表演過(guò)程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。評(píng)價(jià)。（五）鏈接名著?！兑了髟⒀浴贰吨袊?guó)古代寓言》（有人說(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）（六）拓展延伸。在生活中，你遇見或聽說(shuō)過(guò)類似寓言中的故事嗎？請(qǐng)舉例談你的看法。（七）總結(jié)全文。這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后，明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。（八）布置作業(yè)?；厝懸黄?jiǎn)短的寓言故事。五、說(shuō)板書螳螂捕蟬捕 啄食 打蟬 螳螂 黃雀 少年攻打 乘虛而入楚國(guó) 吳國(guó) 其他諸侯不能只想著眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。好的板書設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。這一板書設(shè)計(jì)就吻合了這些方面，并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想。第三篇：螳螂捕蟬說(shuō)課稿蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計(jì)中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機(jī)會(huì),并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過(guò)程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對(duì)學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在探究文本的過(guò)程中感悟，將書本知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生復(fù)述故事?！绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。一、說(shuō)教材《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本課講述的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事智勸吳王，使吳王取消攻打楚國(guó)這條死命令的念頭。本文是大故事里套著一個(gè)小故事的寓言故事，告訴人們?nèi)绻活櫻矍袄妫砗髮㈦[伏禍患的深刻道理。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，這節(jié)課我依據(jù)三維目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。，感悟文中蘊(yùn)含的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：根據(jù)課文特點(diǎn)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：感情朗讀課文，感悟、理解故事內(nèi)容，并復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻打楚國(guó)”二者之間的關(guān)系，使學(xué)生明白寓言告訴我們的道理。四、說(shuō)教法、學(xué)法教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人；教師的教永遠(yuǎn)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的；教師的教是為了達(dá)到不教。結(jié)合教材內(nèi)容及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用直奔重點(diǎn)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀思結(jié)合法學(xué)習(xí)這則寓言故事。五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此教師要系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)組合，既省時(shí)高效，又助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)我們東關(guān)小學(xué)正在“追求精致教學(xué)，打造有效課堂”?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，這節(jié)課我的設(shè)計(jì)如下：（一）直奔重點(diǎn)，領(lǐng)悟寓意。教學(xué)中我突破文章的敘述順序，從“螳螂捕蟬”這個(gè)故事入手，直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生先理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的小故事，再指導(dǎo)朗讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話，讓學(xué)生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思，使整個(gè)課堂教學(xué)，以語(yǔ)言理解和運(yùn)用為主線，把朗讀與感悟等有機(jī)整合。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂的黃金時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，以突出教學(xué)重點(diǎn)。（二）緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)巧勸機(jī)智學(xué)生理解了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓意后，當(dāng)學(xué)生讀到：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論、思考：吳王“恍然大悟”到什么？為什么吳王給大臣們下了“死命令”，而少年只講了一個(gè)故事就讓一言九鼎的君王改口，這其中藏著什么玄機(jī)呢？這時(shí)學(xué)生由于急于找答案就產(chǎn)生了閱讀課文第二部分內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。于是我乘勢(shì)要求學(xué)生默讀課文3－12節(jié)，做批注式閱讀，呈現(xiàn)真真實(shí)實(shí)的生本對(duì)話過(guò)程，從中體會(huì)少年勸說(shuō)吳王的巧妙，即巧見吳王、巧引故事、巧講道理。這樣設(shè)計(jì)使課堂成為學(xué)生“靜心默讀、勾畫批注”的學(xué)習(xí)王國(guó)，有助于“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有助于“拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。（三）精彩回顧，整體把握學(xué)生體會(huì)到少年勸說(shuō)吳王的巧妙后，我順勢(shì)引導(dǎo)：此時(shí)，你覺得這是一位怎樣的少年？這樣讓學(xué)生回顧全文，整體把握，從中體會(huì)出少年的聰明機(jī)智、足智多謀，使學(xué)生明白少年的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。正如《課標(biāo)》指出的:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種對(duì)話過(guò)程。”這一部分的教學(xué)，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注重了學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。（四）巧妙拓展，滲透復(fù)述。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述課文呢？我通過(guò)填空練習(xí)將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了有效生長(zhǎng)點(diǎn)和有力支撐點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的填空練習(xí)是這樣的：(出示)幾天前，本王決定攻打楚國(guó)?？墒亲蛉?，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了_____________________的故事。故事是這樣的______________________________。聽了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深深懂得：______________________________，因此本王決定_________________________?？傊?，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有意改變課文的敘述順序，直奔重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力為主線，安排了聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在輕松自如、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐中能得到有效訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。六、說(shuō)板書板書是語(yǔ)文課堂教學(xué)的縮影，是課文的精華，為此我設(shè)計(jì)如下簡(jiǎn)潔明了、提綱挈領(lǐng)的板書，使學(xué)生學(xué)了課文后能夠一目了然的理解這則寓言，為提高課堂的有效性增色添彩。2螳螂捕蟬蟬←螳螂←黃雀(楚國(guó))(吳國(guó))(其他諸侯國(guó))少年智勸吳王(有勇有謀)第四篇：螳螂捕蟬 教案螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo)：展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫了。先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對(duì)的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。二、師講故事、學(xué)生復(fù)述師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？指名講述、師邊聽邊評(píng)。故事聽完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。三、設(shè)疑披文、揭示寓意少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺?guó)？）那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?！保┱l(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評(píng)價(jià)。）大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人?！暗诙烨宄?，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！鄙倌晔且粋€(gè)愛國(guó)的人?！皡峭鯁?wèn)：‘你打著鳥了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）四、合作表演、深化體驗(yàn)一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等?，F(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。五、作業(yè)繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。推薦寓言書讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊?guó)古代寓言》。教學(xué)反思：《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺印象第五篇：螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))設(shè)計(jì)思路：《螳螂捕蟬》一課講述了吳王不聽大臣的勸說(shuō)，準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使他打消了攻楚的念頭。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴