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正文內(nèi)容

螳螂捕蟬課本劇-在線瀏覽

2024-11-15 23:36本頁面
  

【正文】 大悟)從這個對比中,你認為少年是個怎樣的人?文中哪些地方可以看出來?(在這里給學(xué)生提供了一個評價人物的機會,學(xué)生的表達肯定個性鮮明,但這一切都要依賴于學(xué)生對文章的正確解讀,做到有理有據(jù)。)四、表演深化(表演僅僅是一個形式,關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。)激趣:我可以這樣說:“一個好主意要想成功,還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機,這就是計謀?,F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?”用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。(這兒的臺詞主要是課文中人物的對話)設(shè)計:在練臺詞的時候,可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。表演:在表演過程中請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。(好的文章像書法,有時密不透風(fēng),有時又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。)再演評價五、鏈接名著《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》《螳螂捕蟬》說課稿4我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級的語文教學(xué),《螳螂捕蟬》我上了三次,每次上的感覺都不一樣,這一次的感覺最特別。一、教材分析課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu),即大故事里還套著一個小故事。特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn):兩個故事是怎樣的關(guān)系?如何處理這種關(guān)系。具體分析學(xué)情后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對少年機智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右;哪些詞句能體現(xiàn)少年的機智勇敢,能理解的學(xué)生相對會更少些。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,教師能在文本背后這個意義世界走得遠些,學(xué)生就能跟得遠些。因此,我仔細閱讀了這篇課文,發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則(在當(dāng)時是君臣之間的交往法則)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實生活時,不難發(fā)現(xiàn),它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流,這是重點,也是難點。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求??v觀六年級的學(xué)生,語文知識水平不太高,技能技巧也有待進一步訓(xùn)練。(為什么以檢查的方式?原因有兩個:①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。)能正確、流利地朗讀課文;利用課題,抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進行課文主要內(nèi)容的概括;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。)(課題最直接地透露了文章最重要的信息。)通過對文本語言材料的閱讀,感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。)掌握“思前想后”的讀書法,學(xué)會一種婉轉(zhuǎn)的語言表達方式。)其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點,目標(biāo)4是既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點?;谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立,我對教材作了重組:首先直奔“螳螂捕蟬”寓意,作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”,從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,拓展文本,以吳王第二天上朝所說的話為契機,合理重組課文,將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。教學(xué)伊始,我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查,然后出示聽寫的詞語,請學(xué)生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。本文中,“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象,與題目文意間的距離最小,學(xué)生比較容易理解。我指名學(xué)生朗讀這兩個自然段,并把這兩個自然段綜合起來說。借板書畫一個關(guān)系鏈:蟬——螳螂——黃雀——少年。從兩方面入手,扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢?”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練,積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語,強烈的諷刺意味就不難理解了。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意,指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀,比如進行分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。課文的中心來自于內(nèi)容,于文字,中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。簡單對話后,出示“聽了少年這番話,吳王恍然大悟。理解詞義后,“你還知道哪些詞語含有這個意思?” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運用。哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請學(xué)生齊讀,加深鞏固。到這里,我請學(xué)生再次讀課文。語文教學(xué)中有很多種讀法?;鸹ǎ瑢φn文有更深入的理解。怎么得到的?課文第一自然段早有交代,學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話,再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,說一說,扣住“處死”一詞體會吳王當(dāng)時的固執(zhí)。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王,促使吳王恍然大悟,明白了少年的良苦用心。誠如前面所說,語文課堂是人的課堂,是文化的課堂,是民族的課堂。俗話說:伴君如伴虎,全在吳王一念之間。同樣是勸,為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢?促成矛盾沖突,是學(xué)生思維推進的有效方式。學(xué)生通過討論和交流,將兩種勸說的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過比照得出結(jié)論:大臣們的勸說太直接,少年的勸說方式很巧妙,這是他成功的主要原因。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。再通過朗讀加深理解。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不在意。教學(xué)難點,在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。由少年勸說吳王的巧妙,請學(xué)生說一說,在生活中,若要說服別人,也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,我給學(xué)生留了一道填空題:再次上朝,吳王會怎么說?(出示) 幾天前,本王決定攻打楚國。故事是這樣的。兩課時的教學(xué),怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處,怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸,給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐。《螳螂捕蟬》說課稿5好課是一次旅游。仁者樂山,智者樂水。即便結(jié)伴同行,一同把玩,也是“橫看成嶺側(cè)成峰”,所謂“人化的自然”。這時導(dǎo)游上前細數(shù)古典,指點一二,卻原來曾沐過秦時的風(fēng)漢朝的雨,感慨之情頓生。作為六年級的學(xué)生,從他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力來看,基本能體會到文章的主旨。(當(dāng)然,老師不能讓學(xué)生過分深入,也要根據(jù)學(xué)生年齡決定)語文課程作為母語教育,其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。吳王乃一國之君,且獨斷固執(zhí),少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個難點。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:能正確、流利地朗讀課文,并用簡潔的語言進行內(nèi)容復(fù)述;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義,會用“自由自在”“恍然大悟”造句。通過對文本語言材料的閱讀,懂得不能只顧眼前利益,要保持社會和諧共處的道理。本文中,“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象,與題目文意間的距離最小,所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我指名學(xué)生朗讀這兩個自然段,其他學(xué)生邊聽邊圈畫:在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。在這個關(guān)系鏈中,蟬是最具有典型代表意義的:它整天叫著“知了,知了”,卻對自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過,不再濃墨重彩地進行處理?!敖虒W(xué)活動中的口語交際應(yīng)在具體的交際情景中進行,讓學(xué)生承擔(dān)實際意義的交際任務(wù)”,老師先扮演小弟弟的角色,請學(xué)生講給小弟弟聽,引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動、簡潔的口語來復(fù)述;再變換角色,老師當(dāng)吳王,引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換?!笔裁唇谢腥淮笪??就是一下子明白過來了。哪一句?它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!齊讀,加深鞏固。到這里,我請學(xué)生再次好好讀書。語文教學(xué)中有很多種讀法。我送給學(xué)生一種讀書方法:思前想后法,也就是讀讀前面的,看看聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考,得出:吳王明白了少年說的寓意。怎么得到的?課文第一自然段早有交代,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,說一說。結(jié)合著少年的行為體會一下,少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。“取消了攻打的念頭。如此思前想后,全文貫通!㈢適時點撥,引向最深遠處文及此,似乎意已斷。因此,結(jié)尾處,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):吳王明白了少年的用心,從好的來講是用心良苦,從壞的來說則叫居心叵測。那么吳王會怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰。通過交流,可以小結(jié)出兩點:少年方式巧妙,增強了成功的可能性;少年是站在吳王的利益角度著想,忠心可嘉。最后,我給學(xué)生留一道口語交際題。先勾選你說這段話的目的,再寫出說服別人的話。這篇課文的故事性很強,故事中套著故事,是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。基于以上的教材分析和學(xué)情分析,再根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級學(xué)生提出的有關(guān)要求,我制訂如下教學(xué)目標(biāo):學(xué)會本課5個生字,兩條綠線中的“稟”只識不寫,理解由生字組成的詞語。能正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文,能復(fù)述課文。其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點,目標(biāo)4既是教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點。第一課時教學(xué)過程首先,板書課題后,我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?、蟬的了解,并相機出示圖片,隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容,相機指導(dǎo)學(xué)生進一步讀好有關(guān)段落隨機板書:準(zhǔn)備攻楚不聽勸阻講述故事勸說吳王恍然大悟打消念頭通過這一環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生進一步感知課文內(nèi)容,同時幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。第二課時教學(xué)過程(重點談)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入再次感知上課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流,使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容,為進一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。具體分以下幾個步驟:(一)讀悟第一段,了解故事起因在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后,我順勢出示課文第一段,讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么?在交流中相機引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮,抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”,借助春秋諸侯爭霸圖了解當(dāng)時的形勢,并通過引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。這一部分是課文的重點內(nèi)容,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,以“少年是怎樣勸說吳王的”為題,放手讓學(xué)生自讀課文,讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。在此基礎(chǔ)上,我組織全班交流,讓學(xué)生暢談各自收獲,只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。相機板書:只顧眼前利益忽視身后隱患(三)引讀12節(jié),明白其中道理在學(xué)生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后,我用引讀的方式帶學(xué)生進入課文最后一段,這一段與開頭首尾呼應(yīng),是揭示寓意的關(guān)鍵之處。在交流的過程中,我會及時抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點進行點撥、引導(dǎo)、深化,使學(xué)生的認識不斷走向豐滿。三、實踐練習(xí)積累深化在本課的結(jié)尾階段,我將布置學(xué)生再次走進文本,選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜,并用一段文字加以介紹,以深化學(xué)生的認識,使他們的語言得到積累。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。三、說教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。情感目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。五、說教學(xué)方法:在本課教學(xué)設(shè)計中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進行;三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。 六、說教學(xué)過程:(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?(二)、學(xué)習(xí)課文初步感知,復(fù)述故事。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。指名講這一故事,組織評議。①少年通過這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。圍繞這句話,有什么問題要提?③它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對它們說些什么?⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢? (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)3。對4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。你覺得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?選擇方式,表現(xiàn)課文。(三)、布置作業(yè)將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。設(shè)計理念:在本課教學(xué)設(shè)計中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進行;三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。 教學(xué)目標(biāo):情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?二、學(xué)習(xí)課文初步感知,復(fù)述故事。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。指名講這一故事,組織評議。①少年通過這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。圍繞這句話,有什么問題要提?③它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對它們說些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢? (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……) 理解“方法”,體會特點。請默讀第3節(jié),想想看什么問題要提
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