【正文】 教學目標：（1）知識與技能目標：a、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。教材內容：《螳螂捕蟬》這個寓言故事與以往所學的單純的寓言有所不同，它講述的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知會被身后的黃雀即將啄食的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。三、布置作業(yè)將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。） ②同桌講講這一故事。教學重點、難點：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。學情分析：對寓言這一體裁，學生并不陌生。你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內容，表達自己對課文的理解？分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。理解“方法”，體會特點。②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。） ②同桌講講這一故事。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。過程與方法：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。二、說學生：對寓言這一體裁，學生并不陌生。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯(lián)結點。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。（二）研讀2——11節(jié)，感悟故事寓意。在此基礎上，我引導學生默讀課文，再次對課文質疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節(jié)課的學習作好鋪墊。二、教學設計為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學。能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句?！扼氩断s》說課稿6一、教材簡析教學目標重點難點《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間?！北闶亲C明。吳王明白了少年的用意。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。賈志敏說“三分文章七分念”。㈡多元體驗，引向最廣闊處“吳王聽了少年的故事，恍然大悟。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意……等等，學生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注意力指向第11自然段。掌握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。二、教學目標《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。時間有限，景點多多，如何盡興？導游設計最佳線路，魚和熊掌兼得。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定 。（四）抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，滲透復述故事。對于少年的苦心與慧心，學生容易忽視少年特殊的“轉”，展開想象進行補白：第一天，少年整整轉了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想——于是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想——到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調整好激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——（引讀課文部分文字）引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。如此思前想后，全文貫通！（三）再次研讀課本，認識少年的機智勇敢。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。這時候老師可以發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態(tài)度的轉變。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領學生悟寓言之意。因此，我便請學生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個故事？”引導學生迅速地把注意力指向第11自然段。（一）直奔故事內容，領悟寓意。（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。因此，利用課題幫助學生梳理并概括課文主要內容，是盡快走進文本的一個有效途徑。②生字的數量不多，其中有兩個在課題已出現(xiàn)。語文教學，應該以學生為本。二、教學目標《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。語文課程作為母語教學，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。為此，我深入鉆研文本，從學生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實意義；第三，通過吳王前后的態(tài)度對比，分析少年的人物形象。本次說課，我分成了三個部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學目標，第三部分是教學過程。潤色：學生即興寫旁白、畫外音。組織：尋找合作對象，練臺詞。在這里，我設計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這不就是我們語文教學所追求的一個美好的境界嗎？）三、品析人物那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？小組討論之后，集中交流。同桌互講互評。齊讀五組詞語。第二課時一、聽寫鋪墊師生同寫課題，齊讀課題。（雖是高年級但也不能擯棄寫字教學，這里以“侯”字為材料，鼓勵學生細心觀察，積極主動地去建構并歸納記憶方法應該是一種明智的做法。在再讀當中，學生抓住了各個角色之間的關系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當中，就引導學生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。結合學生的回答，板書：蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯四、三讀課文，理解詞句。交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？（這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。要求：，讀通句子。生觀察：圖上畫的是什么動物？板書并認讀生字“螳螂”“蟬”指出他們屬于左形右聲字，便于識記。我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養(yǎng)。“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。我打破了文章的序，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。第一課時解決生字詞問題，理清文章脈絡，初步整體感知課文，理解相關詞句。根據教材編寫意圖，結合學生的發(fā)展需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：，理解由生字組成的詞語。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。學生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現(xiàn)。在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟恐怕是前提。我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。(1)輕聲讀課文，自己復述故事。2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?二、指導精讀課文。六、作業(yè) 。1. 出示生字。2. 組成小組想到交流討論。(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。2. 檢查有關詞語的理解。，爭取弄清上面的問題。設計理念：生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。第二篇：《螳螂捕蟬》說課稿《螳螂捕蟬》說課稿《螳螂捕蟬》說課稿1教學要求：1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉來轉去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行??！大臣2：對??！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。第二幕[幕起。吳王：（來了興趣）什么是呀？少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。[幕落。4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。媒體使用：生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。二、學生自讀課文要求：，讀通句子。1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。四、再讀課文，理清脈絡1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。五、指名書寫生字。4. 學生描紅，臨寫。第二課時一、復習1. 檢查課文朗讀情況。(2)你認為吳王應該出兵嗎?為什么?(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?、三段。(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。三、復述練習。2. 練習說話。我在設計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設計意圖：一、重組課文，落實重點。二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付?！扼氩断s》說課稿3一、說教材這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。本課教學需要兩課時。二、說教法、學法教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：一、重組課文，落實重點。二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。三、訓練思維，凸現(xiàn)主體。分別出示螳螂和蟬的圖片。）二、初讀課文，整體感知。，注意糾正字音。再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關系？集體交流。楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”這部分主要讓學生明白吳國的眼前利益時什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學生明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。出示“侯”、“候”學生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。）學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。指名講述故事，師生邊聽邊評。這一系列具有梯度的教學流程讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。）四、表演深化（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高?，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？”用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調動起來了。表演：在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣