【正文】 教學(xué)反思：《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。）指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等?！皡峭鯁?wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”）誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話(huà)。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有意改變課文的敘述順序，直奔重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力為主線(xiàn)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在輕松自如、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐中能得到有效訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種對(duì)話(huà)過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂的黃金時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，以突出教學(xué)重點(diǎn)。，感悟文中蘊(yùn)含的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。好的板書(shū)設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。在生活中，你遇見(jiàn)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似寓言中的故事嗎？請(qǐng)舉例談你的看法。演練。）激趣。這樣，學(xué)生就把握住了文章的主干，訓(xùn)練了評(píng)析文章的能力。（學(xué)生在上面第5點(diǎn)已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。（二）學(xué)習(xí)第二、三段。抄寫(xiě)生詞。）指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了螳螂二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話(huà)，能復(fù)述課文。全文分準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。在這一部分的教學(xué)中，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，我把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。然后教學(xué)第二層：在你們說(shuō)的話(huà)中有一句話(huà)深深地打動(dòng)了吳王的心，是哪句呢?學(xué)生齊讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”引導(dǎo)學(xué)生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思。《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。上節(jié)課我們已初步認(rèn)識(shí)了這位少年，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,根據(jù)這篇寓言故事在寫(xiě)作上前后照應(yīng)，首尾連貫的特點(diǎn)，努力將人本與文本相結(jié)合,準(zhǔn)備采用以下的教法與學(xué)法:首尾段落對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)含的道理，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。全文按“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”的順序來(lái)寫(xiě)，分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)、少年巧妙勸說(shuō)、打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等）組織交流、評(píng)議。①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話(huà)。能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）3。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。在交流的過(guò)程中，我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向豐滿(mǎn)。具體分以下幾個(gè)步驟：（一）讀悟第一段，了解故事起因在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”，借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話(huà)體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。先勾選你說(shuō)這段話(huà)的目的，再寫(xiě)出說(shuō)服別人的話(huà)。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué)。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：能正確、流利地朗讀課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會(huì)用“自由自在”“恍然大悟”造句。作為六年級(jí)的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)看，基本能體會(huì)到文章的主旨。《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿5好課是一次旅游。教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。學(xué)生通過(guò)討論和交流，將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸說(shuō)太直接，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因?！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦?，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容，于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話(huà)為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。）（課題最直接地透露了文章最重要的信息。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。）再演評(píng)價(jià)五、鏈接名著《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國(guó)古代寓言》《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿4我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺(jué)都不一樣，這一次的感覺(jué)最特別?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？”用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。）學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。出示“侯”、“候”學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過(guò)觀(guān)察學(xué)生自然會(huì)明白多一豎少一豎就是兩個(gè)不同的字）同樣觀(guān)察一下其它生字，想想書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么，然后描紅臨寫(xiě)。再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類(lèi)似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？集體交流。）二、初讀課文，整體感知。三、訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。二、說(shuō)教法、學(xué)法教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。2. 練習(xí)說(shuō)話(huà)。(4)討論：少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)1. 檢查課文朗讀情況。五、指名書(shū)寫(xiě)生字。聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。二、學(xué)生自讀課文要求：，讀通句子。4. 能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。吳王：（來(lái)了興趣）什么是呀？少年：大王，您看，這棵樹(shù)上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國(guó)，大臣們立馬反對(duì)。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。第二篇：《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿1教學(xué)要求：1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。設(shè)計(jì)理念：生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。2. 組成小組想到交流討論。六、作業(yè) 。(1)輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。我打破了文章的序，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。第一課時(shí)解決生字詞問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句?！绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。生觀(guān)察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？板書(shū)并認(rèn)讀生字“螳螂”“蟬”指出他們屬于左形右聲字，便于識(shí)記。交流：你通過(guò)讀，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白？（這兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線(xiàn)索，理解文章中的重點(diǎn)詞句。第二課時(shí)一、聽(tīng)寫(xiě)鋪墊師生同寫(xiě)課題，齊讀課題。同桌互講互評(píng)。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。潤(rùn)色：學(xué)生即興寫(xiě)旁白、畫(huà)外音。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義；第三，通過(guò)吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象。二、教學(xué)目標(biāo)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。②生字的數(shù)量不多，其中有兩個(gè)在課題已出現(xiàn)。（通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó)的少年。因此，我便請(qǐng)學(xué)生看著課題問(wèn)“課文中哪幾自然段直接講述了這個(gè)故事？”引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第11自然段。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說(shuō)這么一大段話(huà)，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話(huà)。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，得出：吳王明白了少年說(shuō)的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。對(duì)于少年的苦心與慧心，學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”，展開(kāi)想象進(jìn)行補(bǔ)白：第一天，少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨，也未見(jiàn)吳王的蹤影，他想——于是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過(guò)了好一陣子，仍不見(jiàn)吳王的到來(lái)，他想——到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見(jiàn)吳王踱著方步走過(guò)來(lái)了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動(dòng)的情緒，又裝出一副專(zhuān)心致志打鳥(niǎo)的樣子——（引讀課文部分文字）引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定 。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。二、教學(xué)目標(biāo)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。我問(wèn)“故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事？”，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第11自然段。㈡多元體驗(yàn)，引向最廣闊處“吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入?！北闶亲C明。以此類(lèi)推，我們?cè)谏钪校粢f(shuō)服別人，也當(dāng)注意這樣兩個(gè)原則。能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再次對(duì)課文質(zhì)疑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問(wèn)題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動(dòng)，一方面借助媒體的直觀(guān)演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。二、說(shuō)學(xué)生：對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。在整