【正文】 。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)二、說學(xué)情由于農(nóng)村六年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)識(shí)螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過它們，對(duì)之覺得有趣，只要上課時(shí)出示有關(guān)圖片、課件，他們會(huì)有躍躍欲試的心理，就容易完成教學(xué)目標(biāo)。本單元課文的主題是詩文精粹，要根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語言文字的訓(xùn)練。四、說效果預(yù)測(cè)尊敬的評(píng)委，我在預(yù)設(shè)《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)案前也閱讀、瀏覽了一些相關(guān)文章，如特級(jí)教師薛法根的教學(xué)?；仡櫲暮笤龠M(jìn)行作業(yè)練習(xí)，填空：《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用 ，從而，體現(xiàn)了少年的 ，同時(shí)還告訴我們 道理。教師相機(jī)板書。古人又云：“學(xué)起于思，思源于疑。興趣是最好的老師，寓言故事也是學(xué)生較感興趣的一種體裁。緊扣重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)述，情境朗讀明白道理。教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：a、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。三、布置作業(yè)將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。學(xué)情分析：對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。） ②同桌講講這一故事。過程與方法：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。這一過程，不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語言，也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。（二）研讀2——11節(jié)，感悟故事寓意。二、教學(xué)設(shè)計(jì)為抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將通過兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭(zhēng)霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)?！扼氩断s》說課稿6一、教材簡(jiǎn)析教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。吳王明白了少年的用意。賈志敏說“三分文章七分念”。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意……等等，學(xué)生體會(huì)“自由自在”“悠閑”中強(qiáng)烈的諷刺意味就不難了。掌握“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)推己及人、推測(cè)事物發(fā)展可能性的思維方式。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。時(shí)間有限，景點(diǎn)多多，如何盡興？導(dǎo)游設(shè)計(jì)最佳線路，魚和熊掌兼得。（四）抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，滲透復(fù)述故事。少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。如此思前想后，全文貫通?。ㄈ┰俅窝凶x課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。（二）抓住“恍然大悟”，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。（一）直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。語文課程作為母語教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。本次說課，我分成了三個(gè)部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學(xué)目標(biāo)，第三部分是教學(xué)過程。組織：尋找合作對(duì)象，練臺(tái)詞。這不就是我們語文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎？）三、品析人物那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？小組討論之后，集中交流。齊讀五組詞語。（雖是高年級(jí)但也不能擯棄寫字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動(dòng)地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。結(jié)合學(xué)生的回答，板書：蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯四、三讀課文，理解詞句。要求：，讀通句子。我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：，理解由生字組成的詞語。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟恐怕是前提。3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?3. 運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?二、指導(dǎo)精讀課文。1. 出示生字。(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。，爭(zhēng)取弄清上面的問題。教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯(cuò)嗎？大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行?。〈蟪?：對(duì)??！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。第二幕[幕起。[幕落。媒體使用：生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。四、再讀課文，理清脈絡(luò)1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。4. 學(xué)生描紅，臨寫。(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?(4)如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻?、三段。三、復(fù)述練習(xí)。我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)?！绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事?！扼氩断s》說課稿3一、說教材這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。本課教學(xué)需要兩課時(shí)。二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。分別出示螳螂和蟬的圖片。，注意糾正字音。楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”這部分主要讓學(xué)生明白吳國的眼前利益時(shí)什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。指名講述故事，師生邊聽邊評(píng)。）四、表演深化（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。表演：在表演過程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。（為什么以檢查的方式？原因有兩個(gè)：①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。）掌握“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)方式。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢？”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強(qiáng)烈的諷刺意味就不難理解了。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個(gè)意思？” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運(yùn)用?；鸹?，對(duì)課文有更深入的理解。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。再通過朗讀加深理解。故事是這樣的。即便結(jié)伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側(cè)成峰”，所謂“人化的自然”。吳王乃一國之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層?！敖虒W(xué)活動(dòng)中的口語交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)”，老師先扮演小弟弟的角色，請(qǐng)學(xué)生講給小弟弟聽，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的口語來復(fù)述；再變換角色，老師當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。語文教學(xué)中有很多種讀法。“取消了攻打的念頭。通過交流，可以小結(jié)出兩點(diǎn)：少年方式巧妙，增強(qiáng)了成功的可能性；少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉?；谝陨系慕滩姆治龊蛯W(xué)情分析，再根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書：準(zhǔn)備攻楚不聽勸阻講述故事勸說吳王恍然大悟打消念頭通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。在此基礎(chǔ)上，我組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對(duì)文本的理解即給予一定的肯定。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。五、說教學(xué)方法：在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？選擇方式，表現(xiàn)課文。設(shè)計(jì)理念：在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……） 理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生曾經(jīng)接觸過一些古代寓言故事，如：《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等，他們對(duì)這類課文并不陌生。復(fù)述課文。第二課時(shí)：精讀感悟，以說促讀，明白道理。對(duì)比朗讀，探究生疑。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)6分鐘左右的時(shí)間）課件出示文章的首尾兩段話：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對(duì)。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)20分鐘左右的時(shí)間）這一部分是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，我打算分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可能會(huì)談到，吳王想到自己就像螳螂一樣，楚國就是蟬，而諸侯國就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國，而身后的禍患是吳國很有可能被諸侯國所滅。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)13分鐘左右的時(shí)間）劉向的《說苑》分“君道”、“臣術(shù)”、“建本”、“立節(jié)”等二十卷，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個(gè)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些歷史知識(shí)較豐富的學(xué)生還能補(bǔ)充一些歷史小故事更深刻地來說明所學(xué)的道理。理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。（2）邊讀邊想，理解詞語意思。吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對(duì)？勾畫有關(guān)語句。聽寫五組詞語要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。）指名朗讀。（略）同學(xué)們說說蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關(guān)系。）你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛之處。）組織。（五）鏈接名著。吳王聽后，明白過來，打消了攻打楚國的念頭。我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)?！绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。一、說教材《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本課講述的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事智勸吳王，使吳王取消攻打楚國這條死命令的念頭。結(jié)合教材內(nèi)容及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用直奔重點(diǎn)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀思結(jié)合法學(xué)習(xí)這則寓言故事。這樣設(shè)計(jì)使課堂成為學(xué)生“靜心默讀、勾畫批注”的學(xué)習(xí)王國，有助于“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有助于“拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。我設(shè)計(jì)的填空練習(xí)是這樣的：(出示)幾天前，本王決定攻打楚國。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。有味地齊讀五組詞語。）現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？指名講述、師邊聽邊評(píng)?！暗诙烨宄?，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人