【正文】 時(shí)的固執(zhí)。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。）其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)4是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。）能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。具體分析學(xué)情后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)少年機(jī)智勇敢、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現(xiàn)少年的機(jī)智勇敢，能理解的學(xué)生相對(duì)會(huì)更少些。（好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。）激趣：我可以這樣說(shuō)：“一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀?？偨Y(jié)：這個(gè)故事就叫——“螳螂捕蟬黃雀在后”。聽(tīng)寫五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。理解的過(guò)程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)評(píng)析文章的能力。）指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。第二課時(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。(2)同桌互說(shuō)。1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。3. 集體交流，討論。投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)第一課時(shí)一、板書課題，導(dǎo)入 新課。2. 能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來(lái)干什么，你的衣服都被露水打濕了！少年：回稟大王，我在打鳥。第一篇：《螳螂捕蟬》課本劇時(shí)間戰(zhàn)國(guó)時(shí)代地點(diǎn)王宮內(nèi)人物吳王：吳國(guó)大王朝廷大臣少年：侍奉吳王第一幕[幕啟。吳王：那你打著鳥了嗎？少年：我沒(méi)有打著鳥，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。2. 熟讀課文。(3)指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。五、作業(yè) ：1. 講述故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂(lè)為主要構(gòu)件。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。）這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？（在這里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。三、再讀課文，理清脈絡(luò)。五、指導(dǎo)書寫。4．教師依次念五組詞：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟（這兒，通過(guò)默寫五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。（這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無(wú)痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫五組詞語(yǔ)，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語(yǔ)，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大組評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說(shuō)。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。這兒讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的好形式。如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。（為什么要正確、流利地朗讀？因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解的根本。三、教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。既而，再抓住“沒(méi)顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意?！叭治恼缕叻帜睢?。吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻十分需要。這一段話，三次引讀三次體會(huì)，把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會(huì)更深一點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的，我的教學(xué)過(guò)程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)更好地落在實(shí)處?！院ｉT周益民老師的精彩表達(dá)一、教材分析《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史故事，講述了一個(gè)少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。清醒地認(rèn)識(shí)到自己身處的情勢(shì)實(shí)際與寓言故事相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。但誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。在試圖說(shuō)服別人時(shí)，先確定自己的目的，并把握住“站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想”和“事情的可能發(fā)展”兩大原則，就能增加說(shuō)服力！請(qǐng)你也來(lái)試試看。能憑借課文的語(yǔ)言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。二、研讀課文讀中感悟這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將組織學(xué)生充分朗讀課文，引導(dǎo)他們展開想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。為此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，精讀并開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉?，他到底明白了什么？并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛?lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。眼前的利益 隱伏的禍患蟬螳螂黃雀④指名交流（邊說(shuō)邊操作演示多媒體）。板書設(shè)計(jì)：蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年不能只顧眼前利益《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿8教材分析：這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？選擇方式，表現(xiàn)課文。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理，少年巧用故事來(lái)勸戒吳王的一篇文章。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法，能辯證地看待吳王這個(gè)人物。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)他們的思維能力以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1分鐘時(shí)間）我將這樣導(dǎo)入新課：在中國(guó)古代，有一位少年機(jī)智地用一個(gè)故事阻止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這個(gè)故事讓吳王明白了一個(gè)道理，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭。學(xué)生自由朗讀這兩段話，再指名讀，引導(dǎo)思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢?學(xué)生可能會(huì)提出少年的“這番話”指的是哪番話?吳王為什么會(huì)恍然大悟，他又悟到了什么?大臣、少年都勸吳王，為什么大臣勸后吳王仍是執(zhí)迷不悟，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國(guó)的念頭呢?在學(xué)生充分質(zhì)疑后，我將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整合，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。再指名復(fù)述，學(xué)生評(píng)。讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，也照應(yīng)了文章開頭。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)樹立了大語(yǔ)文觀。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險(xiǎn)的。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。螳螂捕蟬是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。生觀察：圖上畫的是什么動(dòng)物？板書并認(rèn)讀生字螳螂蟬指出他們屬于左形右聲字，便于識(shí)記。交流：你通過(guò)讀，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白？（這兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。（六）作業(yè)。齊讀五組詞語(yǔ)。）指名復(fù)述故事，師生邊聽(tīng)邊評(píng)。）默讀全文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關(guān)系？（訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）（六）拓展延伸。五、說(shuō)板書螳螂捕蟬捕 啄食 打蟬 螳螂 黃雀 少年攻打 乘虛而入楚國(guó) 吳國(guó) 其他諸侯不能只想著眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，這節(jié)課我依據(jù)三維目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。教學(xué)中我突破文章的敘述順序，從“螳螂捕蟬”這個(gè)故事入手，直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生先理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的小故事，再指導(dǎo)朗讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話，讓學(xué)生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思，使整個(gè)課堂教學(xué)，以語(yǔ)言理解和運(yùn)用為主線，把朗讀與感悟等有機(jī)整合。正如《課標(biāo)》指出的:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深深懂得：______________________________，因此本王決定_________________________。先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫五組詞語(yǔ)。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。三、設(shè)疑披文、揭示寓意少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺?guó)？）那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。”少年是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。（學(xué)生自由演練?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊?guó)古代寓言》。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞。現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。（指名讀，評(píng)價(jià)。師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。六、說(shuō)板書板書是語(yǔ)文課堂教學(xué)的縮影，是課文的精華，為此我設(shè)計(jì)如下簡(jiǎn)潔明了、提綱挈領(lǐng)的板書，使學(xué)生學(xué)了課文后能夠一目了然的理解這則寓言，為提高課堂的有效性增色添彩?！边@一部分的教學(xué)，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注重了學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。（二）緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)巧勸機(jī)智學(xué)生理解了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓意后，當(dāng)學(xué)生讀到：“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：根據(jù)課文特點(diǎn)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：感情朗讀課文，感悟、理解故事內(nèi)容，并復(fù)述課文內(nèi)容。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟恐怕是前提。這一板書設(shè)計(jì)就吻合了這些方面，并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想。（七）總結(jié)全文。表演。我可以這樣說(shuō)：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）（三）品析人物。）同桌互講互評(píng)。投影出示第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。熟讀課文。（三）再讀課文，理清脈絡(luò)。）這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？（在這里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練