【正文】 等。）再演評價五、鏈接名著《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》《螳螂捕蟬》說課稿4我已連續(xù)三年擔任六年級的語文教學，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺都不一樣，這一次的感覺最特別。特殊的文本結構給教者帶來挑戰(zhàn)：兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。當我把文章再延伸至現實生活時，不難發(fā)現，它有利于指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。（為什么以檢查的方式？原因有兩個：①學生有了預習習慣。）（課題最直接地透露了文章最重要的信息。）掌握“思前想后”的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式?；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢？”這一發(fā)散性思維訓練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強烈的諷刺意味就不難理解了。課文的中心來自于內容，于文字，中心、內容和文字這三者是密不可分的。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個意思？” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓練得到積累運用。到這里，我請學生再次讀課文?；鸹?，對課文有更深入的理解?！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦妫瑓s沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結果移位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。再通過朗讀加深理解。教學難點，在我的步步預設中漸漸突破。故事是這樣的?！扼氩断s》說課稿5好課是一次旅游。即便結伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側成峰”，所謂“人化的自然”。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。本課的教學目標設計如下：能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺?！敖虒W活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉換。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。語文教學中有很多種讀法。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說?！叭∠斯ゴ虻哪铑^。因此，結尾處，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。通過交流，可以小結出兩點：少年方式巧妙，增強了成功的可能性；少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。基于以上的教材分析和學情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目標：學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。其中目標2是教學的重點，目標4既是教學的重點，也是教學的難點。隨后我組織學生交流課文內容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：準備攻楚不聽勸阻講述故事勸說吳王恍然大悟打消念頭通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。具體分以下幾個步驟：（一）讀悟第一段，了解故事起因在學生交流了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。在此基礎上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。在交流的過程中，我會及時抓住學生發(fā)言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。三、說教學目標：知識目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。五、說教學方法：在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）3。你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？選擇方式，表現課文。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。設計理念：在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……） 理解“方法”，體會特點。你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。在以前的學習中，學生曾經接觸過一些古代寓言故事，如：《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等，他們對這類課文并不陌生。全文按“起因——經過——結果”的順序來寫，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。復述課文。教學重、難點：教學重點：理解課文內容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復述。第二課時：精讀感悟，以說促讀，明白道理。在這樣的教學理念指導下,根據這篇寓言故事在寫作上前后照應，首尾連貫的特點，努力將人本與文本相結合,準備采用以下的教法與學法:首尾段落對比朗讀，引導學生提出問題。對比朗讀，探究生疑。上節(jié)課我們已初步認識了這位少年，今天，我們繼續(xù)學習這篇課文。（本環(huán)節(jié)預設6分鐘左右的時間）課件出示文章的首尾兩段話：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對?！缎抡n標》指出：學生是語文學習和發(fā)展的主體。（本環(huán)節(jié)預設20分鐘左右的時間）這一部分是課文的重點、難點部分，我打算分三個層次進行教學。然后教學第二層：在你們說的話中有一句話深深地打動了吳王的心，是哪句呢?學生齊讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”引導學生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關意思。學生可能會談到，吳王想到自己就像螳螂一樣，楚國就是蟬，而諸侯國就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國，而身后的禍患是吳國很有可能被諸侯國所滅。在這一部分的教學中，教師只是一個啟發(fā)者、引導者，我把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養(yǎng)。（本環(huán)節(jié)預設13分鐘左右的時間）劉向的《說苑》分“君道”、“臣術”、“建本”、“立節(jié)”等二十卷，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個。《課程標準》中也指出：閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。根據以往的教學經驗，有些歷史知識較豐富的學生還能補充一些歷史小故事更深刻地來說明所學的道理。全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。理解寓言借助故事說明道理的表達方式。教學重、難點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。學生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。（這三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了螳螂二字的構成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。（2）邊讀邊想，理解詞語意思。）指名說一說故事的主要內容。吳王準備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對？勾畫有關語句。抄寫生詞。聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。（二）學習第二、三段。）指名朗讀。（學生在上面第5點已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。（略）同學們說說蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關系。這樣，學生就把握住了文章的主干，訓練了評析文章的能力。）你認為吳王是個怎樣的人呢？（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）激趣。）組織。演練。（五）鏈接名著。在生活中，你遇見或聽說過類似寓言中的故事嗎？請舉例談你的看法。吳王聽后，明白過來，打消了攻打楚國的念頭。好的板書設計，既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。我在設計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設計意圖：一、重組課文，落實重點。二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造?！绑氩断s”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。一、說教材《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，本課講述的是春秋戰(zhàn)國時期，一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事智勸吳王，使吳王取消攻打楚國這條死命令的念頭。，感悟文中蘊含的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。結合教材內容及六年級學生的認知特點，在教學中我采用直奔重點法，引導學生運用讀思結合法學習這則寓言故事。這樣設計，讓學生在課堂的黃金時間學習最重要的內容，以突出教學重點。這樣設計使課堂成為學生“靜心默讀、勾畫批注”的學習王國，有助于“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有助于“拓寬思維空間，提高閱讀質量”。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種對話過程。我設計的填空練習是這樣的：(出示)幾天前，本王決定攻打楚國?？傊?，這節(jié)課的設計，我有意改變課文的敘述順序，直奔重點，以培養(yǎng)學生理解和運用語言能力為主線，安排了聽、說、讀、寫等語文實踐活動，使學生在輕松自如、循序漸進的語言實踐中能得到有效訓練，提高了學生的語文素養(yǎng)。教學重點、教學難點：理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復述。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。有味地齊讀五組詞語。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。）現在誰愿意來講這個故事？指名講述、師邊聽邊評?！保┱l來做一做楚王讀好這一句話。“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去?！皡峭鯁枺骸愦蛑B了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。教學反思：《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。教學時引導學生理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人