【正文】 等。）再演評(píng)價(jià)五、鏈接名著《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國(guó)古代寓言》《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿4我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺(jué)都不一樣，這一次的感覺(jué)最特別。特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。（為什么以檢查的方式？原因有兩個(gè)：①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。）（課題最直接地透露了文章最重要的信息。）掌握“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。通過(guò)追問(wèn)“這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢？”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語(yǔ)，強(qiáng)烈的諷刺意味就不難理解了。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容，于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。理解詞義后，“你還知道哪些詞語(yǔ)含有這個(gè)意思？” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語(yǔ)伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運(yùn)用。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文?；鸹?，對(duì)課文有更深入的理解。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。學(xué)生通過(guò)討論和交流，將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸說(shuō)太直接，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因。再通過(guò)朗讀加深理解。教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。故事是這樣的?！扼氩断s》說(shuō)課稿5好課是一次旅游。即便結(jié)伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側(cè)成峰”，所謂“人化的自然”。作為六年級(jí)的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)看，基本能體會(huì)到文章的主旨。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：能正確、流利地朗讀課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會(huì)用“自由自在”“恍然大悟”造句。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué)。“教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)”，老師先扮演小弟弟的角色，請(qǐng)學(xué)生講給小弟弟聽，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)來(lái)復(fù)述；再變換角色，老師當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)?！叭∠斯ゴ虻哪铑^。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。通過(guò)交流，可以小結(jié)出兩點(diǎn)：少年方式巧妙，增強(qiáng)了成功的可能性；少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。先勾選你說(shuō)這段話的目的，再寫出說(shuō)服別人的話?；谝陨系慕滩姆治龊蛯W(xué)情分析，再根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書：準(zhǔn)備攻楚不聽勸阻講述故事勸說(shuō)吳王恍然大悟打消念頭通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。具體分以下幾個(gè)步驟：（一）讀悟第一段，了解故事起因在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”，借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。在此基礎(chǔ)上，我組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對(duì)文本的理解即給予一定的肯定。在交流的過(guò)程中，我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向豐滿。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。五、說(shuō)教學(xué)方法：在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）3。你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？選擇方式，表現(xiàn)課文。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。設(shè)計(jì)理念：在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……） 理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評(píng)議。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)一些古代寓言故事，如：《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等，他們對(duì)這類課文并不陌生。全文按“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”的順序來(lái)寫，分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)、少年巧妙勸說(shuō)、打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。復(fù)述課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。第二課時(shí)：精讀感悟，以說(shuō)促讀，明白道理。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,根據(jù)這篇寓言故事在寫作上前后照應(yīng)，首尾連貫的特點(diǎn)，努力將人本與文本相結(jié)合,準(zhǔn)備采用以下的教法與學(xué)法:首尾段落對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。對(duì)比朗讀，探究生疑。上節(jié)課我們已初步認(rèn)識(shí)了這位少年，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)6分鐘左右的時(shí)間）課件出示文章的首尾兩段話：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)20分鐘左右的時(shí)間）這一部分是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，我打算分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。然后教學(xué)第二層：在你們說(shuō)的話中有一句話深深地打動(dòng)了吳王的心，是哪句呢?學(xué)生齊讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”引導(dǎo)學(xué)生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思。學(xué)生可能會(huì)談到，吳王想到自己就像螳螂一樣，楚國(guó)就是蟬，而諸侯國(guó)就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國(guó)，而身后的禍患是吳國(guó)很有可能被諸侯國(guó)所滅。在這一部分的教學(xué)中，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，我把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)13分鐘左右的時(shí)間）劉向的《說(shuō)苑》分“君道”、“臣術(shù)”、“建本”、“立節(jié)”等二十卷，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個(gè)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些歷史知識(shí)較豐富的學(xué)生還能補(bǔ)充一些歷史小故事更深刻地來(lái)說(shuō)明所學(xué)的道理。全文分準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了螳螂二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。（2）邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。）指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，為何遭到一些大臣的反對(duì)？勾畫有關(guān)語(yǔ)句。抄寫生詞。聽寫五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。（二）學(xué)習(xí)第二、三段。）指名朗讀。（學(xué)生在上面第5點(diǎn)已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。（略）同學(xué)們說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生就把握住了文章的主干，訓(xùn)練了評(píng)析文章的能力。）你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛之處。）激趣。）組織。演練。（五）鏈接名著。在生活中，你遇見或聽說(shuō)過(guò)類似寓言中的故事嗎？請(qǐng)舉例談你的看法。吳王聽后，明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。好的板書設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造?！绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。一、說(shuō)教材《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本課講述的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事智勸吳王，使吳王取消攻打楚國(guó)這條死命令的念頭。，感悟文中蘊(yùn)含的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。結(jié)合教材內(nèi)容及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用直奔重點(diǎn)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀思結(jié)合法學(xué)習(xí)這則寓言故事。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂的黃金時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，以突出教學(xué)重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)使課堂成為學(xué)生“靜心默讀、勾畫批注”的學(xué)習(xí)王國(guó)，有助于“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有助于“拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種對(duì)話過(guò)程。我設(shè)計(jì)的填空練習(xí)是這樣的：(出示)幾天前，本王決定攻打楚國(guó)?？傊?，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有意改變課文的敘述順序，直奔重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力為主線，安排了聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在輕松自如、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐中能得到有效訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。）現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？指名講述、師邊聽邊評(píng)?！保┱l(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話。“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。“吳王問(wèn)：‘你打著鳥了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。教學(xué)反思：《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人