【正文】 邊操作演示多媒體）。你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？選擇方式，表現(xiàn)課文?！扼氩断s》選自劉向的《說苑》，《說苑》一共20卷，這是其中第九卷“正諫”中的一個古代寓言故事。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理，少年巧用故事來勸戒吳王的一篇文章。b、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法，能辯證地看待吳王這個人物。第一課時：初讀課文，理解生字詞，初步感知人物形象。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)他們的思維能力以及自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。三、說教學(xué)程序以第二課時為例，整個教學(xué)過程分四個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導(dǎo)入本課。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1分鐘時間）我將這樣導(dǎo)入新課：在中國古代，有一位少年機(jī)智地用一個故事阻止了一場戰(zhàn)爭，這個故事讓吳王明白了一個道理，從而取消了攻打楚國的念頭。第二個環(huán)節(jié)為對比朗讀，探究生疑。學(xué)生自由朗讀這兩段話，再指名讀，引導(dǎo)思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問呢?學(xué)生可能會提出少年的“這番話”指的是哪番話?吳王為什么會恍然大悟，他又悟到了什么?大臣、少年都勸吳王，為什么大臣勸后吳王仍是執(zhí)迷不悟，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國的念頭呢?在學(xué)生充分質(zhì)疑后，我將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、整合，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個環(huán)節(jié)：以說促讀，入境悟理。再指名復(fù)述，學(xué)生評。這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起他們繼續(xù)探究的愿望。讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，也照應(yīng)了文章開頭。第四個環(huán)節(jié)：拓展閱讀，課外延伸。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)樹立了大語文觀。預(yù)計學(xué)生在說的這一塊能生成課堂的亮點(diǎn)。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險的。理解寓言的深刻含義。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。螳螂捕蟬是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。生觀察：圖上畫的是什么動物？板書并認(rèn)讀生字螳螂蟬指出他們屬于左形右聲字，便于識記。要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？（這兒，主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。齊讀。（六）作業(yè)。師生同寫課題，齊讀課題。齊讀五組詞語。從轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、毫不介意、一連轉(zhuǎn)了等詞句中，體會到什么？（讓學(xué)生體會出少年的決心、勇氣和智慧。）指名復(fù)述故事，師生邊聽邊評。）教師總結(jié)。）默讀全文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關(guān)系？（訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生明白吳國的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了螳螂捕蟬故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認(rèn)為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學(xué)生提供了一個評價人物的機(jī)會，學(xué)生表達(dá)肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。在這里，我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。評價。）（六）拓展延伸。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險的。五、說板書螳螂捕蟬捕 啄食 打蟬 螳螂 黃雀 少年攻打 乘虛而入楚國 吳國 其他諸侯不能只想著眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在讀的過程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生復(fù)述故事。三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動地獲取知識，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。因此，這節(jié)課我依據(jù)三維目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)設(shè)計如下：、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。四、說教法、學(xué)法教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人；教師的教永遠(yuǎn)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的；教師的教是為了達(dá)到不教。教學(xué)中我突破文章的敘述順序，從“螳螂捕蟬”這個故事入手，直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生先理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的小故事，再指導(dǎo)朗讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話，讓學(xué)生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思，使整個課堂教學(xué)，以語言理解和運(yùn)用為主線，把朗讀與感悟等有機(jī)整合。于是我乘勢要求學(xué)生默讀課文3－12節(jié)，做批注式閱讀，呈現(xiàn)真真實(shí)實(shí)的生本對話過程，從中體會少年勸說吳王的巧妙，即巧見吳王、巧引故事、巧講道理。正如《課標(biāo)》指出的:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述課文呢？我通過填空練習(xí)將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了有效生長點(diǎn)和有力支撐點(diǎn)。聽了這個故事，本王恍然大悟，深深懂得：______________________________，因此本王決定_________________________。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。先請同學(xué)們聽寫五組詞語。）全對的學(xué)生舉手。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。（學(xué)生大聲地練講故事。三、設(shè)疑披文、揭示寓意少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人?！鄙倌晔且粋€愛國的人。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。（學(xué)生自由演練。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點(diǎn)說明?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴?。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺印象第五篇：螳螂捕蟬教案設(shè)計《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(第二課時)設(shè)計思路：《螳螂捕蟬》一課講述了吳王不聽大臣的勸說，準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使他打消了攻楚的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當(dāng)時情境寫臺詞。五、作業(yè)繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演?，F(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。）那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。（指名讀，評價。故事聽完了。師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。二、師講故事、學(xué)生復(fù)述師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。六、說板書板書是語文課堂教學(xué)的縮影，是課文的精華，為此我設(shè)計如下簡潔明了、提綱挈領(lǐng)的板書，使學(xué)生學(xué)了課文后能夠一目了然的理解這則寓言，為提高課堂的有效性增色添彩。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了_____________________的故事。”這一部分的教學(xué)，教師只是一個啟發(fā)者、引導(dǎo)者，把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注重了學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。（三）精彩回顧，整體把握學(xué)生體會到少年勸說吳王的巧妙后，我順勢引導(dǎo)：此時，你覺得這是一位怎樣的少年？這樣讓學(xué)生回顧全文，整體把握，從中體會出少年的聰明機(jī)智、足智多謀，使學(xué)生明白少年的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。（二）緊扣關(guān)鍵詞語，體會巧勸機(jī)智學(xué)生理解了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓意后，當(dāng)學(xué)生讀到：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。五、說教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)是有目的、有計劃的活動，因此教師要系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)組合，既省時高效，又助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時我們東關(guān)小學(xué)正在“追求精致教學(xué)，打造有效課堂”。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：根據(jù)課文特點(diǎn)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：感情朗讀課文，感悟、理解故事內(nèi)容，并復(fù)述課文內(nèi)容。本文是大故事里套著一個小故事的寓言故事，告訴人們?nèi)绻活櫻矍袄妫砗髮㈦[伏禍患的深刻道理。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟恐怕是前提。我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。這一板書設(shè)計就吻合了這些方面，并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想。（八）布置作業(yè)。（七）總結(jié)全文?！兑了髟⒀浴贰吨袊糯⒀浴罚ㄓ腥苏f過：下課是新一輪讀書的開始。表演。尋找合作對象，練臺詞。我可以這樣說：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。）（四）表演深化。）（三）品析人物。（出示圖片5。）同桌互講互評。（了解學(xué)生是否有感情地朗讀課文）學(xué)生練講故事。投影出示第二課時教學(xué)目標(biāo)。教師依次念五組詞：（1）蟬 悠閑 自由自在（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學(xué)生記住螳螂捕蟬這個故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。熟讀課文。對此，你有何看法？（五）指導(dǎo)書寫。（三）再讀課文，理清脈絡(luò)。（3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，并做上記號。）這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？（在這里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。四、說教學(xué)程序第一課時（一）由圖及文，導(dǎo)入新課。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。教學(xué)時間：2課時二、說學(xué)情由于農(nóng)村六年級的學(xué)生都認(rèn)識螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過它們，對之覺得有趣，只要上課時出示有關(guān)圖片、課件，他們會有躍躍欲試的心理，就容易完成教學(xué)目標(biāo)。能復(fù)述課文。本單元課文的主題是詩文精粹，要根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語言文字的訓(xùn)練。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯(lián)系時學(xué)生可能會有點(diǎn)難度，這時教師需參與到學(xué)生的活動中，加以啟發(fā)、引導(dǎo)。四、說效果預(yù)測尊敬的評委，我在預(yù)設(shè)《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)案前也閱讀、瀏覽了一些相關(guān)文章，如特級教師薛法根的教學(xué)。課堂上我準(zhǔn)備了四個小故事，讓學(xué)生任意選擇其中的一兩個，自由組合，共同閱讀，并討論：學(xué)了課文，又讀了這些故事，你有什么收獲呢？學(xué)生各抒己見，個性得到了張揚(yáng)?；仡櫲暮笤龠M(jìn)行作業(yè)練習(xí)，填空：《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用 ，從而，體現(xiàn)了少年的 ，同時還告訴我們 道理。最后教學(xué)第三層：這么精彩的故事，你愿意連起來讀一讀嗎?同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節(jié)。教師相機(jī)板書。首先找出少年講的故事，指導(dǎo)朗讀、復(fù)述；然后抓住重點(diǎn)句子，理解寓意；最后回顧全文，分角色朗讀，進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。古人又云：“學(xué)起于思，思源于疑。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。興趣是最好的老師，寓言故事也是學(xué)生較感興趣的一種體裁。以說促讀，入境悟理拓展閱讀，課外延伸。緊扣重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)述，情境朗讀明白道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、《說苑》“正諫”中的幾個小故事。教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。c、能憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式。