【正文】 交流一下。(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)二、初讀感知，把握大意，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事?！窘虒W準備】1. 學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)[設計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結和拓展部分。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。]五、積累中華成語總結寓言“螳螂捕蟬”。⑴“拿著彈弓、轉來轉去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。]四、品味少年之“智”過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。為了完成復述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的方法，這樣做學生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。指名回答，教師相機板書。【教學準備】第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞。通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語復述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點。）三、演故事四、拓展同學們，學習了這一課，你有什么收獲？五、作業(yè)設計課后請同學們把這個故事講給別人聽。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。三、質(zhì)疑感悟人物形象學到這兒，你還有什么問題？（提的問題能解決的讓學生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？）師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。師：故事聽完了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。教師將幾位同學的聽寫作業(yè)通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。三、教學準備課件四、教學過程一、聽說訓練，指導復述先請同學們聽寫四組詞語。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？(2)賞讀：(出示課文中相關片段)螳螂捕蟬教學設計4一、教學目標：情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法?！盿“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的39。請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)（4）想象說話。讀出螳螂的緊張和專注。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。同學們，我們已經(jīng)初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。四、作業(yè)延伸（1為必做做題，3為選做題，任選其一）把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸?。ò鍟姟獎瘢┠阏J為少年是個怎樣的人？故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。練讀這段話。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。少年真是太聰明了?。ò鍟褐牵┥倌甑臋C智表現(xiàn)還不只于此，請同學們默讀課文38節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發(fā)現(xiàn)。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。（出示：動詞提示）（二）明白道理聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？A指名說 這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在后）（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。感受少年這個人物，體會人物的特點、品質(zhì)。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）這是一個怎樣的少年？（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。給文中對話加上提示語，分角色朗讀。根據(jù)提示復述故事?！?，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。出示第11段文字，指名讀。教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。書寫生字新詞。板書設計：蟬← 螳螂← 黃雀楚國← 吳國← 諸侯國不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患。’吳王來了興趣，問：‘什么事??？’”他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。……黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？這節(jié)課我們就一起合作解決這些問題。三、自主質(zhì)疑，明確目標：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學們自由讀課文。“螳螂捕蟬”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人智慧的成語故事。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者，努力創(chuàng)設自主課堂，從而培養(yǎng)學生的語言理解能力和概括能力。，拓寬視野，對春秋時期各國爭霸的歷史背景有一定了解，逐步培養(yǎng)運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的意識。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。吳王醒悟，打消了攻打楚國的念頭。總之，課堂上以不同形式的讀書貫穿教學始終，讓學生真正的融入到故事中，體會故事中不同角色的關系，在讀中了解故事告訴人們的道理。故事中的角色“利益”和“禍患”不同，但是所出現(xiàn)的后果是一樣的——它一心只想著眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。本文結構特別，故事中套著故事，抓住文中的四個成語切入，一是集中成語重點朗讀、正音，自然積累；二是借助成語所在的句子朗讀，促使學生反復朗讀重點句子，逐步走進課文；三是借助成語，概括課文主要內(nèi)容，降低了難度，使平時語文基礎較差的學生也能了解課文內(nèi)容。誰在勸阻我就處死他！” 師：大臣的勸說不行，少年卻改變了這一切，這是一個怎樣的少年？細細的品讀說一說自己的感受。現(xiàn)在我把屏幕關掉，我當吳王，誰能當著我的面，說出這段話，我就聽他的。（生自由練說后指名填空。這就是少年講給國王的故事。師：好聰明的孩子。師：這樣合作一朗讀，我們就清楚了它們的利益和禍患了。螳螂要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。生：螳螂想吃蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，卻不知道“我”拿著彈弓在準備打它。少年說“一心想得到眼前的利益，卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢。一個侍奉吳王的少年給吳王講了一個螳螂捕蟬的故事，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。）（大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。不知道字音讀準了沒有，屏幕上有四個詞語，自己練練。教學準備：課件 教學過程：一、談話導入師：今天，我們一起學習一個寓言故事：螳螂捕蟬我們一起讀一下課題。課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。）師：孩子們在課堂上搖頭晃腦認真讀書是課堂上最美的樣子。）（學生練習朗讀詞語。師：有誰能用上剛才的四個詞語講述這個故事？（吳王想出兵攻打楚國，但大臣們認為如果其他諸侯國乘虛而入，后果會不堪設想。）師：故事講完了，我來考考大家。師：這是蟬的利益和禍患。（出示大屏幕）蟬喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。如此分組合作讀完了這四句話。師：為什么？生：因為那句話是對它們?nèi)齻€紅色句子的總結。（板書：隱伏）。您只看見了眼前的利益，卻不知道如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。）師：說得好，我要是吳王，我就不打楚國了。師演大王師：“我吳王是不可能錯的。為了呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我結合本課生字較少的特點將第一課時對生字的學習融入了第二課時的教學中，讓學生在學習課文的同時去認識生字，體會生字生詞的含義。如：將三個并列的句子分組排列，學生合作朗讀，引發(fā)學生深入思考。在這個環(huán)節(jié)我針對了本班幾個平時性格內(nèi)向不愛發(fā)言的學生，讓他們在回答中增強自信心。故事講述的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。目標預設:，理解由生字組成的詞語。，引導學生質(zhì)疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理：無論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。教學準備：《螳螂捕蟬》課件、相關學習網(wǎng)站設計理念：本課教學遵循以人為本的設計理念，注重對文本的個性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。教學過程：一、激趣導入，板書課題成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中的一顆璀璨明珠。齊讀課題。，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話概括。，思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問？交流質(zhì)疑、歸納的三個問題：（1）少年說了哪番話？（2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？（3）大臣、少年都勸吳王。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！跋s、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”五、講解局勢，體會聯(lián)系，聽了這個故事后，吳王“恍然大悟”?？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”B足智多謀“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。推薦同學們以下兩個網(wǎng)站，課后閱讀寓言故事，并做好讀書筆記，寫下你閱讀的寓言故事的大意，以及你的閱讀感受。細讀課文第一部分。感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。二、理解故事寓意螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。，指名讀。交流，相機指導朗讀?？陬^填空：吳王出兵攻打楚國，正如；正如；正如；他只看到眼前的利益，卻不知道五、質(zhì)疑深化人物。春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。齊讀課題。（第11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？交流（1） 誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？評點后再指名讀，著重讀好