【導讀】1．了解劇情,了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。2．了解現(xiàn)代戲劇藝術中常用的象征手法。了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。這不，《棗兒》中的老人正在向我們傾訴自己的心事呢！那就讓我們一起走進《棗兒》。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望?；貧w故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行。中所融入的父母疼愛子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請男孩吃“棗兒”；

　　

【正文】 關于男孩 4．請談談你對劇中男孩這一形象的認識。 關于老人的兒子和男孩的父親 5．你對劇中未出場的這兩個人物怎么看 ? 這反映了怎樣的社會現(xiàn)實 ? 關于棗兒 6．棗兒在劇中起什么作用 ? 7．關于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達 效果 ? 學生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。 活動成果展示： 關于老人 1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。 老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落 感。 2．老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出他對兒子的親情。 3．劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳 統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。 關于男孩 4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓??男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。 關于老人的兒子和男孩的父親 5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居 于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。 關于棗兒 6．全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。 7．這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境 。結尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。 第二課時 一、深層探究，突破難點 1．揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。 小黑板顯示： (1)老人 老子個兒大，兒子個兒能小嗎 ? 男孩 嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。 老人 (自豪地 )我的兒子就叫“棗兒” (2)老人 (捏捏男孩的臉 )爺爺小時候，還不跟你一樣 ?臉皮 兒像這青棗，嫩白光滑 呢。唉 !眨眼工夫，六十年過去了 —— 快吃棗兒吧。 (從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒 )你吃這顆。 男孩 (拿起熟棗兒放進嘴里 )還是皺巴巴的甜呢 。 老人 甜是甜，不中看，誰要啊。 (3)老人 聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢， 慢慢吃才能吃出個甜味。 (4)男孩 棗兒叔叔啥時候回來 ? 老人 不知道。 男孩 迷路了吧 ?(見老人沉默，自語 )不會的。 這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見 ?(見老人不語 )爺爺，你怎 么了 ? (5)男孩 爹回來會帶巧克力， 巧克力你吃過嗎 ?可好吃了 ! 老人 (心事重重 )你有了巧克力，就不會來了。 男孩 來呢， 你的棗兒甜 ! (6)男孩 我娘說， 出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。 學生思考、品味。同桌之間討論交流。 明確： (1)并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。 (2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。 (3)不僅是對 吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。 (5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。 (6)道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。 棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。 2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。 教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么 ?如何理解作品的主題 ? 學生自由發(fā)言。 生 1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。 生 2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。 生 3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象 征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。 教師總結：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。請大家談談對作品主題的認識。 生 1：劇本表現(xiàn)了感 人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。 生 2：劇本反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。 生 3：劇本反映了現(xiàn)代化進程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。 生 4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。 生 5：表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會的新生活。 ?? 教師總結：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下 充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。 二、延伸拓展，深化認識 提示：聯(lián)系現(xiàn)實生活，關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點什么 ? 學生暢談見聞、感受。 教師引導學生關注現(xiàn)實生活和社會問題，關心自己周圍的老人和兒童。 三、課堂小結 《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜 —— 是爹娘賜予兒孫賴以生存的精 神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠。 棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。 四、布置作業(yè) 1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味 來”；后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾 ?為什么 ? 2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。 板書設計 《棗兒》教案 作者 :little_pig 加入日期： 051118 作者 :little_pig 在最近舉行的大連市中學語文開放周上的作品 作者 EMAIL： 課題：棗兒 授課時間： 授課班級： 課時安排：一課時 教學目標： 知識與能力： ，把握戲 劇矛盾沖突； ，把握戲劇人物性格特征。 過程與方法： 情感與態(tài)度： ，呼喚親情。 教學重點： 掌握用個性化的戲劇語言塑造人物形象的方法，分析人物性格特征。 教學難點： 把握戲劇矛盾沖突。 教學過程： 一、導入 本單元我們接觸到了戲劇這種文學樣式。我們研究戲劇文學首先應該抓住什么？（戲劇矛盾沖突）。沒 有沖突就沒有戲劇。今天我們來學習《棗兒》這篇課文。這是一個話劇劇本。那么首先我們就來研究一下這個劇本的戲劇沖突。 二、新授 ？（情節(jié)） ，用簡潔的語言概括一下故事情節(jié)。（板書課題、作者） ，下面我們來研究一下劇本是如何以個性化的語言塑造人物形象的？在分析人物形象的過程中，我們應該抓住劇本中的哪些語言呢？（舞臺提示、臺詞）默讀課文，勾畫出能夠表現(xiàn)老人、男孩性格特點的句子，分析人物的性格特征。 發(fā)言要求：先說出哪頁哪行，然后有感情 地讀出那句話，分析你想讀出怎樣的人物性格，為什么？ 。最能凸顯人物性格的部分是哪一部分？（高潮）練習大聲的有感情地朗讀高潮部分，兩人合作完成。 。 ： （板書）把握戲劇沖突 —— 故事情節(jié) 分析人物形象 —— 舞臺提示、臺詞 三、課堂練習 初學戲劇，把握戲劇沖突對于我們來說是一個難點，但是分析人物形象我們并不陌生，在小說學習中這也是一個學習的重點，劇本表現(xiàn)人物的特別之處是，主要以人物對話為主，同時還有舞臺提示的輔助描寫人物 的動作、神態(tài)，這也是基本的描寫人物的方法，下面我們運用戲劇塑造人物的方法來豐富下列場景內(nèi)容。（四人一組，合作完成） 要求：十句左右的小對話 ，面對初三嶄新的開始，你和新老師的第一次見面會是怎樣的呢？ ，當你遲到時，推開教室的門，你與老師之間會有怎樣的情景呢？ ，無論是怎樣的成績，你和你的任課老師會有怎樣的交流呢？ 四、學生練習展示。 五、布置作業(yè) 充實課堂練習，寫成一段文字。 六、小結 學會欣賞戲劇，可以使我們見識人生百態(tài)，品嘗生活百味。希望我們每個 同學都能演好自己人生這場戲，初三生活就是它精彩的第一幕。