【正文】 社會變革中 , 人們的思想觀念．生活方式面臨著嚴重的考驗。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。 二、學生初讀課文，想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容？ 明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。 2．充分發(fā)揮學生主體想象在劇本欣賞中的作用。 情感態(tài)度和價值觀 : 了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。 五、 延伸拓展，深化認識， 引導(dǎo)學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點什么 ? 學生暢談見聞、感受。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。爹娘的呼喊沒有回應(yīng)，卻引導(dǎo)我們?nèi)プ穼簩O的腳步。身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依。我驚奇，爹娘在享用那奇異的甜果果時，竟品出依然浸潤在那甜果果中兒孫小時的尿香味兒；我更 欣慰，當匍匐在爹娘腳下吃著爹娘留給自己的棗兒時，兒孫仍由衷地贊嘆：“還是家鄉(xiāng)的棗兒 好吃！” 【整體感知】 １．語知歸類 ①生字注音 驀然 mo 翹首 qiao 咀嚼 ju jue 囫圇 hu lun ②詞語積累 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他思念父親， 喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性；他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征?！袄献觽€兒大，兒子個兒能小嗎？”體現(xiàn)出老人樸實自豪與典型的鄉(xiāng)土語言。又如，“迷路了吧？（見老人沉默默，自語）不會的。 ③怎樣理解劇中的象征手法 ? 全劇運用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。劇本所表達的思想內(nèi)容，實際上有相反相成的兩個方面：它既表現(xiàn)了深摯強烈的至愛親情，也反映了家庭關(guān)系的必然變化；既表現(xiàn)了對以往歲月 的懷念，也反映了社會變革的必然趨向；既表現(xiàn)了人們對傳統(tǒng)的依戀．對精神家園的尋求，也反映了傳統(tǒng)的失落．精神家園的失落。 ________________________________________________________________________________ 二、劇中有不少富有象征意味的臺詞，不能只按字面理解。 男孩： (拿起熟棗兒放進嘴里 )還是皺巴巴的甜呢。后來有一天他們照面了?！? “今天我親自來，”亞當夫人溫存地說，“因為醫(yī)生說我活不了幾個禮拜了。那兒都是活人。根據(jù)小說的內(nèi)容，在下 面 橫 線 上 補 充 一 句 話 ， 說 明 這 個 道 理 。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。我不由地吃了一驚，這個受到我報復(fù)的小東西頑強地抖著翅膀出現(xiàn)了。 這蜜蜂很快就把目標集中在塔皺的左翅上。 然而，蜜蜂毫不理會 我對它小生命作出的自以為是超級智慧的判斷。很顯然，這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒能恢復(fù)控制方向的能力，正如一個飛行員 在摸索一架陌生飛機的特性；它遭受了一次又一次的失敗?！边@句話在文中有什么含義 ? __________________________________________________________________________ 11 ． 文 章 結(jié) 尾 句 表 現(xiàn) 出 作 者 怎 樣 的 心態(tài) ? ___________________________________________________________ 12 ． 從 文 中 對 蜜 蜂 的 描 述 ， 可 用 哪 些 詞 匯 來 贊 美 它_________________________________________________ 13 ． 文 章 用 “ 生 命 、 生 命 ! ” 作 標 題 有 什 么 含義 ? _____________________________________________________ 參考答案 第十五課 棗兒 【同步練習】 一、 1．老人有三次回憶起兒子棗兒小時候的事：第一次是他向男孩提起兒子叫“棗兒”，并說出“棗兒”一名的來歷。老人的回憶，表現(xiàn)了他對兒子的想念，反映了他對兒子的至愛親情。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng) ，又強化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。 4 ． B C (B 項“至于死去的就大可以不管了”，文中沒有這個意思： C 項“主要運用語言和動作描寫”應(yīng)為“主要通過語言描寫” ) 二、 5． (1) 幾次想把它弄死，而感覺慚愧不安。 11． (1 )作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。人物對話平實、簡潔，而且極富表現(xiàn)力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨與 孩子天真無邪而又無可奈何的孤獨表現(xiàn)得淋漓盡致。 3．情感態(tài)度與價值觀： a．體會并同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。學生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過人物對話、舞臺提示，欣賞人物的特點及其蘊藏的社會意義。說到兒歌，我們都會充滿對童年生活的向往，下面請大家唱幾句兒歌，讓我們共同回憶美好的童年。 師：說得很對，能再說說老人與男孩分別有什么企盼嗎？ 生 7：老人盼望自己的名叫棗兒的孩子回來，而男孩則希望自己在城里的父親回來。下面我們就分角色朗讀全文，請注意不同人物在不同場合中的不同語氣。 生 18：老人 是一位飽經(jīng)滄桑的人，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經(jīng)歷的。 師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點？ 生 23:可以從舞臺提示中看出來。 生 26：現(xiàn)實生活中老人與孩子常缺少親人的關(guān)心，生活在孤獨與寂寞之中。下面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？ 從表演的角度去讀劇本，可以將劇本中許多對白及提示形象化、直觀化。下面我們就請我們的觀眾同學來談感受。 生 37：老人的語氣太快了，不能把他的滄桑感表現(xiàn)出來。 生 42：劇本從頭至尾都有兒歌，這有什么作用嗎？ 師：問題提得很好。 生 47：在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。 2．從表演的角度讀劇本。 總之，劇本學習是一項新的教學內(nèi)容，希望我們能在新課標 的指引下獲得更多更好的教學經(jīng)驗。 教學方法 1．演讀法 2．討論法 3，延伸拓展法 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 [教學要點 ] 分角色演讀課文，整體感知。到底是苦澀還是香甜 ? 二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情 1．學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。 2．老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。展開情節(jié)。 第二課時 一、深層探究，突破難點 1．揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。噢， 慢慢吃才能吃出個甜味。 (2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。 教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么 ?如何理解作品的主題 ? 學生自由發(fā)言。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。 四、布置作業(yè) 1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味 來”；后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾 ?為什么 ? 2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。今天我們來學習《棗兒》這篇課文。 ： （板書）把握戲劇沖突 —— 故事情節(jié) 分析人物形象 —— 舞臺提示、臺詞 三、課堂練習 初學戲劇，把握戲劇沖突對于我們來說是一個難點，但是分析人物形象我們并不陌生，在小說學習中這也是一個學習的重點，劇本表現(xiàn)人物的特別之處是，主要以人物對話為主，同時還有舞臺提示的輔助描寫人物 的動作、神態(tài)，這也是基本的描寫人物的方法，下面我們運用戲劇塑造人物的方法來豐富下列場景內(nèi)容。 五、布置作業(yè) 充實課堂練習，寫成一段文字。那么首先我們就來研究一下這個劇本的戲劇沖突。 過程與方法： 情感與態(tài)度： ，呼喚親情。 教師引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活和社會問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。 生 1：劇本表現(xiàn)了感 人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。 男孩 迷路了吧 ?(見老人沉默，自語 )不會的。 老人 (自豪地 )我的兒子就叫“棗兒” (2)老人 (捏捏男孩的臉 )爺爺小時候，還不跟你一樣 ?臉皮 兒像這青棗，嫩白光滑 呢。也與“棗兒”相牽連。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳 統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。 小黑板顯示： 關(guān)于老人 1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情 ?如何認識老人的心態(tài) ? 2．老人對男孩的態(tài)度如何 ? 3．如何評價老人這個形象 ? 關(guān)于男孩 4．請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認識。 提示：男孩的語言應(yīng)讀出純 真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。領(lǐng)悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注身邊孤獨的人群。 2．了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。 生 49：我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：常回家看看。 生 44：兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過兒歌能強化劇本的主題。 引入劇本沖突 的理解，這樣便于學生從宏觀戲劇的角度去理解本劇本的特色，也可以使學生進一步理解戲劇的矛盾沖突及作用。 生 34：演得很投入，我真為他們而感動。 師：嗯，你的理由呢？ 生 31：因為講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。 師：很好，同學