【正文】 社會(huì)變革中 , 人們的思想觀念．生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。 二、學(xué)生初讀課文，想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容？ 明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。 2．充分發(fā)揮學(xué)生主體想象在劇本欣賞中的作用。 情感態(tài)度和價(jià)值觀 : 了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。 五、 延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么 ? 學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。爹娘的呼喊沒(méi)有回應(yīng)，卻引導(dǎo)我們?nèi)プ穼簩O的腳步。身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依。我驚奇，爹娘在享用那奇異的甜果果時(shí)，竟品出依然浸潤(rùn)在那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味兒；我更 欣慰，當(dāng)匍匐在爹娘腳下吃著爹娘留給自己的棗兒時(shí)，兒孫仍由衷地贊嘆：“還是家鄉(xiāng)的棗兒 好吃！” 【整體感知】 １．語(yǔ)知?dú)w類 ①生字注音 驀然 mo 翹首 qiao 咀嚼 ju jue 囫圇 hu lun ②詞語(yǔ)積累 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他思念父親， 喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性；他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛(ài)吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來(lái)，則顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征?！袄献觽€(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？”體現(xiàn)出老人樸實(shí)自豪與典型的鄉(xiāng)土語(yǔ)言。又如，“迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默默，自語(yǔ)）不會(huì)的。 ③怎樣理解劇中的象征手法 ? 全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。劇本所表達(dá)的思想內(nèi)容，實(shí)際上有相反相成的兩個(gè)方面：它既表現(xiàn)了深摯強(qiáng)烈的至愛(ài)親情，也反映了家庭關(guān)系的必然變化；既表現(xiàn)了對(duì)以往歲月 的懷念，也反映了社會(huì)變革的必然趨向；既表現(xiàn)了人們對(duì)傳統(tǒng)的依戀．對(duì)精神家園的尋求，也反映了傳統(tǒng)的失落．精神家園的失落。 ________________________________________________________________________________ 二、劇中有不少富有象征意味的臺(tái)詞，不能只按字面理解。 男孩： (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里 )還是皺巴巴的甜呢。后來(lái)有一天他們照面了?！? “今天我親自來(lái)，”亞當(dāng)夫人溫存地說(shuō)，“因?yàn)獒t(yī)生說(shuō)我活不了幾個(gè)禮拜了。那兒都是活人。根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容，在下 面 橫 線 上 補(bǔ) 充 一 句 話 ， 說(shuō) 明 這 個(gè) 道 理 。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。我不由地吃了一驚，這個(gè)受到我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。 這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在塔皺的左翅上。 然而，蜜蜂毫不理會(huì) 我對(duì)它小生命作出的自以為是超級(jí)智慧的判斷。很顯然，這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒(méi)能恢復(fù)控制方向的能力，正如一個(gè)飛行員 在摸索一架陌生飛機(jī)的特性；它遭受了一次又一次的失敗?！边@句話在文中有什么含義 ? __________________________________________________________________________ 11 ． 文 章 結(jié) 尾 句 表 現(xiàn) 出 作 者 怎 樣 的 心態(tài) ? ___________________________________________________________ 12 ． 從 文 中 對(duì) 蜜 蜂 的 描 述 ， 可 用 哪 些 詞 匯 來(lái) 贊 美 它_________________________________________________ 13 ． 文 章 用 “ 生 命 、 生 命 ! ” 作 標(biāo) 題 有 什 么 含義 ? _____________________________________________________ 參考答案 第十五課 棗兒 【同步練習(xí)】 一、 1．老人有三次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事：第一次是他向男孩提起兒子叫“棗兒”，并說(shuō)出“棗兒”一名的來(lái)歷。老人的回憶，表現(xiàn)了他對(duì)兒子的想念，反映了他對(duì)兒子的至愛(ài)親情。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng) ，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。 4 ． B C (B 項(xiàng)“至于死去的就大可以不管了”，文中沒(méi)有這個(gè)意思： C 項(xiàng)“主要運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫”應(yīng)為“主要通過(guò)語(yǔ)言描寫” ) 二、 5． (1) 幾次想把它弄死，而感覺(jué)慚愧不安。 11． (1 )作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。人物對(duì)話平實(shí)、簡(jiǎn)潔，而且極富表現(xiàn)力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與 孩子天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀： a．體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過(guò)人物對(duì)話、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。說(shuō)到兒歌，我們都會(huì)充滿對(duì)童年生活的向往，下面請(qǐng)大家唱幾句兒歌，讓我們共同回憶美好的童年。 師：說(shuō)得很對(duì)，能再說(shuō)說(shuō)老人與男孩分別有什么企盼嗎？ 生 7：老人盼望自己的名叫棗兒的孩子回來(lái)，而男孩則希望自己在城里的父親回來(lái)。下面我們就分角色朗讀全文，請(qǐng)注意不同人物在不同場(chǎng)合中的不同語(yǔ)氣。 生 18：老人 是一位飽經(jīng)滄桑的人，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經(jīng)歷的。 師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點(diǎn)？ 生 23:可以從舞臺(tái)提示中看出來(lái)。 生 26：現(xiàn)實(shí)生活中老人與孩子常缺少親人的關(guān)心，生活在孤獨(dú)與寂寞之中。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？ 從表演的角度去讀劇本，可以將劇本中許多對(duì)白及提示形象化、直觀化。下面我們就請(qǐng)我們的觀眾同學(xué)來(lái)談感受。 生 37：老人的語(yǔ)氣太快了，不能把他的滄桑感表現(xiàn)出來(lái)。 生 42：劇本從頭至尾都有兒歌，這有什么作用嗎？ 師：?jiǎn)栴}提得很好。 生 47：在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。 2．從表演的角度讀劇本。 總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo) 的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)方法 1．演讀法 2．討論法 3，延伸拓展法 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn) ] 分角色演讀課文，整體感知。到底是苦澀還是香甜 ? 二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情 1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。 2．老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。展開(kāi)情節(jié)。 第二課時(shí) 一、深層探究，突破難點(diǎn) 1．揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。噢， 慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。 (2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。 教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么 ?如何理解作品的主題 ? 學(xué)生自由發(fā)言。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。 四、布置作業(yè) 1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味 來(lái)”；后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不高興了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾 ?為什么 ? 2．自選角度，針對(duì)《棗兒》寫一篇戲劇短評(píng)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《棗兒》這篇課文。 ： （板書）把握戲劇沖突 —— 故事情節(jié) 分析人物形象 —— 舞臺(tái)提示、臺(tái)詞 三、課堂練習(xí) 初學(xué)戲劇，把握戲劇沖突對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，但是分析人物形象我們并不陌生，在小說(shuō)學(xué)習(xí)中這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，劇本表現(xiàn)人物的特別之處是，主要以人物對(duì)話為主，同時(shí)還有舞臺(tái)提示的輔助描寫人物 的動(dòng)作、神態(tài)，這也是基本的描寫人物的方法，下面我們運(yùn)用戲劇塑造人物的方法來(lái)豐富下列場(chǎng)景內(nèi)容。 五、布置作業(yè) 充實(shí)課堂練習(xí)，寫成一段文字。那么首先我們就來(lái)研究一下這個(gè)劇本的戲劇沖突。 過(guò)程與方法： 情感與態(tài)度： ，呼喚親情。 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。 生 1：劇本表現(xiàn)了感 人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。 男孩 迷路了吧 ?(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ) )不會(huì)的。 老人 (自豪地 )我的兒子就叫“棗兒” (2)老人 (捏捏男孩的臉 )爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣 ?臉皮 兒像這青棗，嫩白光滑 呢。也與“棗兒”相牽連。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳 統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。 小黑板顯示： 關(guān)于老人 1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情 ?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài) ? 2．老人對(duì)男孩的態(tài)度如何 ? 3．如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象 ? 關(guān)于男孩 4．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。 提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純 真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。 2．了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。 生 49：我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯?。 生 44：兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。 引入劇本沖突 的理解，這樣便于學(xué)生從宏觀戲劇的角度去理解本劇本的特色，也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解戲劇的矛盾沖突及作用。 生 34：演得很投入，我真為他們而感動(dòng)。 師：嗯，你的理由呢？ 生 31：因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。 師：很好，同學(xué)