教育心理學(xué)研究報(bào)告-資料下載頁
2024-10-17 05:17本頁面
【正文】 心智技能 又稱為智慧技能或智力技能，是指一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。第二節(jié) 動(dòng)作技能對個(gè)人具有重要作用(少 動(dòng)作技能的形成過程 認(rèn)知階段、聯(lián)系階段、自動(dòng)化階段 P249)在學(xué)生動(dòng)作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往會出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象第三節(jié) 心智技能（少教師如何培養(yǎng)動(dòng)作技能P254）心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性等特點(diǎn)第十一章 問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性（少第一節(jié) 結(jié)構(gòu)良好問題是指那些具有明確的初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題 結(jié)構(gòu)不良好問題是指那些沒有明確的初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題 P266）第二節(jié) 問題解決的過程一、傳統(tǒng)觀點(diǎn)（老師沒畫）桑代克的試誤說 苛勒的頓悟說第三節(jié) 問題解決的訓(xùn)練（老師沒畫）專家和新手（1）專家不注意中間過程，可以很快的解決問題，新手則需要很多中間過程，并且要有意識的加以注意。（2）新手先明確目的，從頭到尾的解決問題，專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾的解決問題，即一種再認(rèn)的過程。（3）專家更多的利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的表征來解決問題，新手則更多的依賴正確的方程式來解決問題。第四節(jié) 創(chuàng)造性思維（老師沒畫）創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級過程，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程。如何創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方式（戈登第十二章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略第二節(jié) 認(rèn)識策略（老師沒畫）認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，能使信息有效的從記憶中提取出來?？煞譃閺?fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略三種第三節(jié)元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知元認(rèn)知策略是對信息加工流程進(jìn)行控制的策略。學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)向他人請求幫助的行為。（老師沒畫）第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)學(xué)習(xí)策略促進(jìn)的方法（老師沒畫）直接教學(xué) 交互式教學(xué)第十三章 品德的形成品德包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為方式 3種基本心理成分第二節(jié) 道德發(fā)展皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論——無律階段（5歲）（5~8歲）（9~11歲）道德兩難故事法是皮亞杰對偶故事的發(fā)展科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（老師好像沒畫）j懲罰和服從的定向階段k工具性的相對主義定向階段j人際協(xié)調(diào)的定向階段k維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段j社會契約定向階段k普遍道德原則的定向階段第十四章 教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié) 設(shè)置教學(xué)環(huán)境教學(xué)組織（老師沒畫）全班教學(xué) 小組教學(xué) 合作學(xué)習(xí)第十五章 課堂管理不良行為的原因分析（老師沒畫）第十六章 學(xué)習(xí)評定學(xué)習(xí)評定的方法：（分班測試）（老師沒畫）（期中測試）（期末測試）第三節(jié) 教師自編測驗(yàn)（老師沒畫）教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康木幹频臏y驗(yàn)教師的期待也稱羅森塔爾效應(yīng)或者皮革馬利翁效應(yīng)
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