教育心理學研究報告-wenkub
2024-10-17 05 本頁面
【正文】 教學內(nèi)容的載體和師生之間傳遞信息的工具。（三）成熟時期（四）深化拓展時期第二章 學生心理發(fā)展第一節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論一 皮亞杰的基本發(fā)展觀同化 是指把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程，不改變原有圖式。二 認知發(fā)展階段（一）感知運動階段（0—2歲）動作和感覺客體永久性（9—12個月）延遲模仿的出現(xiàn)（18個月左右）（二）前運算階段（2—7歲）早期的信號功能（手勢、語言、表象）泛靈性（萬物有靈論）自我中心（重復、獨白、集體獨白）：三山實驗不可逆性兒童尚未獲得物體守恒的概念：量水實驗集中化：只有一個標準（三）具體運算階段（7—11歲）具有簡單的抽象邏輯思維，但需要具體事物支撐。晶體智力在人的一生中都在增長多元智能理論： 第二節(jié) 個體的學習風格差異常見的學習風格差異（一）認知風格認知風格指個體感知、記憶、思維、問題解決、策略以及信息加工的經(jīng)典方式。第四章 學習心理導論（老師沒畫）第一節(jié) 學習及其分類、學習、記憶和思維等內(nèi)部心里過程的技能：內(nèi)隱學習和外顯學習：（1）知識的學習（2）技能學習（3）道德品質(zhì)或行為習慣的學習第五章 行為學習理論第一節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論（老師沒畫）巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論消退 條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結(jié)合，機體對條件刺激的反應(yīng)逐漸消失。（預習）練習律：重復一個學會了的反應(yīng)，將增強刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，也就是S—R聯(lián)結(jié)。苛勒：頓悟說第二節(jié) 認知—結(jié)構(gòu)學習理論認知表征理論布魯納把智慧生長和認知生長作為同義語，認為人類的智慧生長經(jīng)歷了3種表征系統(tǒng)階段。（少 發(fā)現(xiàn)學習:布魯納極力倡導發(fā)現(xiàn)學習。② 學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。社會互動性學習是通過某種社會文化的參與，內(nèi)化相關(guān)知識，掌握有關(guān)工具的過程，該過程通過一個學習共同體的合作互動完成。學生是自己的知識的建構(gòu)者，教學需要創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境，促進學生的自主建構(gòu)活動。第八章 學習動機第一節(jié) 學習動機概述學習動機是指激發(fā)學習行為，使之導向一定學業(yè)目標，并維持這一行為的動力傾向。二 歸因理論歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動因。第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（和課本不一樣）課本下列學習動機如何培養(yǎng)和激發(fā)一、教學吸引 為了激發(fā)學生的學習動機，教師需要增強教學的吸引力，吸引學生的注意力二、興趣激發(fā) 學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分，發(fā)展學習興趣三、建立合理的動機信念四、反饋與評定五、獎勵與懲罰六、合作與競爭一、培養(yǎng)了解和滿足學生需要，促使學習動機的產(chǎn)生。培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因論。正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。③ 進行多指標競爭，
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