教育心理學(xué)研究報告-文庫吧資料
2024-10-17 05:17本頁面
【正文】 機的產(chǎn)生。在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多獎勵。二 歸因理論歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動因。耶克斯多德森定律（老師沒畫）奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。第八章 學(xué)習(xí)動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)學(xué)習(xí)行為，使之導(dǎo)向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并維持這一行為的動力傾向。結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域是將結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識應(yīng)用于具體問題情境時產(chǎn)生的知識，即關(guān)于知識被應(yīng)用的知識。學(xué)生是自己的知識的建構(gòu)者，教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的自主建構(gòu)活動。（三）教學(xué)觀從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動。社會互動性學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與，內(nèi)化相關(guān)知識，掌握有關(guān)工具的過程，該過程通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動完成。第七章 建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 建構(gòu)主義基本觀點（老師沒畫）當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點（一）知識觀解釋假設(shè)（動態(tài)性）情境性經(jīng)驗背景建構(gòu)（主觀性）在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。② 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。（二）條件（老師沒畫）外部條件（客觀）有意義學(xué)習(xí)的材料必須具有邏輯意義。（少 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):布魯納極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（二）映象表征相當(dāng)于皮亞杰前運算階段的早期，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)在他們的世界中所發(fā)生的事件，他們能記住過去發(fā)生了的事件，并能將它們想象出來?？晾眨侯D悟說第二節(jié) 認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知表征理論布魯納把智慧生長和認(rèn)知生長作為同義語，認(rèn)為人類的智慧生長經(jīng)歷了3種表征系統(tǒng)階段。（反饋）第三節(jié) 斯金納操作性條件作用理論（老師畫）（少參與性學(xué)習(xí)是通過實際行動并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進行的學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程 ）強化理論（老師沒畫）在斯金納的理論體系中，強化是主要的變量。（預(yù)習(xí)）練習(xí)律：重復(fù)一個學(xué)會了的反應(yīng)，將增強刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，也就是S—R聯(lián)結(jié)。分化 只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似的刺激不做出條件反應(yīng)。第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論（老師沒畫）第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心里過程的技能：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)：（1）知識的學(xué)習(xí)（2）技能學(xué)習(xí)（3）道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)第五章 行為學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論（老師沒畫）巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論消退 條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結(jié)合，機體對條件刺激的反應(yīng)逐漸消失。反思型和沖動型（老師沒畫）沖動型思維的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思維的學(xué)生則在做出回答之前傾向于深思熟慮，然后給予較有把握的答案。晶體智力在人的一生中都
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