教育心理學研究報告-文庫吧
2025-10-03 05:17 本頁面
【正文】 在實踐中形成的能力。晶體智力在人的一生中都在增長多元智能理論： 第二節(jié) 個體的學習風格差異常見的學習風格差異（一）認知風格認知風格指個體感知、記憶、思維、問題解決、策略以及信息加工的經(jīng)典方式。場依存型和場獨立型威特金把受環(huán)境因素影響大稱為場依存型，把不受或少受環(huán)境因素影響稱為場獨立型。反思型和沖動型（老師沒畫）沖動型思維的學生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思維的學生則在做出回答之前傾向于深思熟慮，然后給予較有把握的答案。第三節(jié)（老師沒畫）刻板印象指的是人們對某個特定的群體或事物產(chǎn)生比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。第四章 學習心理導論（老師沒畫）第一節(jié) 學習及其分類、學習、記憶和思維等內(nèi)部心里過程的技能：內(nèi)隱學習和外顯學習：（1）知識的學習（2）技能學習（3）道德品質(zhì)或行為習慣的學習第五章 行為學習理論第一節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論（老師沒畫）巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論消退 條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結合，機體對條件刺激的反應逐漸消失。泛化 條件作用形成后，機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。分化 只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似的刺激不做出條件反應。第二節(jié) 聯(lián)結主義理論桑代克的學習律（老師沒畫）準備律：個體在學習開始時存在預備定勢。（預習）練習律：重復一個學會了的反應，將增強刺激—反應之間的聯(lián)結，也就是S—R聯(lián)結。（做題）效果律：在一定情境下產(chǎn)生滿意效果的行為傾向于在這一情境中重復出現(xiàn)。（反饋）第三節(jié) 斯金納操作性條件作用理論（老師畫）（少參與性學習是通過實際行動并體驗行動后果而進行的學習替代性學習是通過觀察別人而進行的學習觀察學習的過程 ）強化理論（老師沒畫）在斯金納的理論體系中，強化是主要的變量。扇貝效應（老師沒畫）第六章 認知學習理論第一節(jié) 早期的認知學習理論（老師沒畫）格式塔學派也以動物實驗來說明他們對學習中產(chǎn)生變化的實質(zhì)及其原因的理解?？晾眨侯D悟說第二節(jié) 認知—結構學習理論認知表征理論布魯納把智慧生長和認知生長作為同義語，認為人類的智慧生長經(jīng)歷了3種表征系統(tǒng)階段。（一）動作表征相當于皮亞杰的感覺運動階段，兒童通過作用于事物來學習和再現(xiàn)它們，以后能通過合適的動作反應再現(xiàn)過去的事物。（二）映象表征相當于皮亞杰前運算階段的早期，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)在他們的世界中所發(fā)生的事件，他們能記住過去發(fā)生了的事件，并能將它們想象出來。（三）符號表象相當于皮亞杰前運算階段后期及以后的階段，這時兒童能通過符號再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號是語言。（少 發(fā)現(xiàn)學習:布魯納極力倡導發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)學習是指學習者用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式P113）第三節(jié) 認知同化學習理論奧蘇伯爾提出
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