教育心理學教案-文庫吧
2025-07-21 07:26 本頁面
【正文】 就是使用集體連坐。這一策略是指根據(jù)全班（或小組）中所有成員表現(xiàn)予以獎勵。如此則可消除同伴對不良行為的支持。（3）避免不愉快的狀態(tài)或活動不良行為第三個重要的強化是逃避煩悶、挫折、乏味和不愉快的活動。根據(jù)行為主義學習理論，逃避或避開不愉快的刺激就是一種強化，有些學生把學校里發(fā)生的許多事都看做是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，對于那些在學校里反復(fù)遭受失敗的學生尤其如此，但是甚至最有能力的或動機最強的學生，有時也會感到煩悶和挫折。學生經(jīng)常表現(xiàn)不良，只是為了逃避不愉快的活動。這在學生頻繁請求上廁所、削鉛筆時就可以清楚地看出。這些學生在自習或做作業(yè)時比聽講時更容易提出這些請求，因為對于那些對自己的學業(yè)能力不太自信的學生而言，對課堂作業(yè)更會感到挫折和焦慮。解決這一原因引起的不良行為的最好方法就是防患于未然。二、行為矯正原則所謂行為矯正就是系統(tǒng)地應(yīng)用先前刺激和后果來改變行為。所謂后果就是教師處理學生不良行為時，最后對學生的攤牌：要么遵守規(guī)則，要么后果自負。其主要原則如下：（1）識別目標行為和強化完成一個行為矯正程序，第一步就是觀察行為不良的學生，以識別出一個或少數(shù)幾個行為作為目標行為，第一個被定作目標的行為應(yīng)當是最嚴重、最容易看出、最重要、發(fā)生的頻率較高的行為，并且看看是什么強化物在維持這一行為。觀察的另一個意圖就是設(shè)立一個基點，以便比較出后來的改進。（2）設(shè)立基點行為在以后的幾天里觀察學生，看看其目標行為發(fā)生的頻率有多高。在此之前，需要明確界定這一行為的構(gòu)成。例如，如果目標行為是“打擾同伴”，那么你就得決定什么具體行為構(gòu)成了“打擾”（或許是逗樂、伸頭、打斷、拿去教科書）?？梢愿鶕?jù)頻率（如張擅自離座位多少次）或時間（離座位多少分鐘）來測量行為基點，頻率記錄很容易做到。基點行為可以成為表揚或懲罰及實施程度的參照點。（3）選
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