教育心理學(xué)研究報告(已改無錯字)
2024-10-17 05 本頁面
【正文】 某一成就行為的主觀判斷。二 歸因理論歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動因。韋納關(guān)于歸因理論的基本結(jié)論：（人在解釋成敗的主要原因有 能力、努力、任務(wù)難度和運氣、并從控制點、穩(wěn)定性和可控性3個維度分析了原因）歸因于努力相比于歸因于能力，無論成功失敗，都會引發(fā)更強烈的情緒體驗。在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多獎勵。能力低而努力的人收到最高評價，能力高而不努力的人則受到最低評價。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（和課本不一樣）課本下列學(xué)習(xí)動機如何培養(yǎng)和激發(fā)一、教學(xué)吸引 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師需要增強教學(xué)的吸引力，吸引學(xué)生的注意力二、興趣激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣三、建立合理的動機信念四、反饋與評定五、獎勵與懲罰六、合作與競爭一、培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。途徑：直接轉(zhuǎn)化途徑、間接轉(zhuǎn)化途徑。重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因論。二、激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)。① 熟悉教材（重要前提）② 了解學(xué)生（核心）③ 貫徹始終根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。① 教師要教育學(xué)生認(rèn)識競爭的利弊，交給學(xué)生公平競爭的手段。② 按學(xué)生能力等級進(jìn)行競爭。③ 進(jìn)行多指標(biāo)競爭，讓每個人都獲得成就感。④ 鼓勵學(xué)生個人的自我競爭和團(tuán)體競爭。第九章 知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識的分類（老師沒畫）知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用形成的陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。程序性知識則是關(guān)于“怎么做”的知識，如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題等。知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生式是指條件動作的配對是程序性知識的表征方式第二節(jié) 知識的理解（老師沒畫）知識理解的影響因素*客觀因素和主觀因素第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移如何促進(jìn)學(xué)生的遷移（一、）整理學(xué)科內(nèi)容（二、）加強知識聯(lián)系（三、）強調(diào)概括總結(jié)（四、）重視學(xué)習(xí)策略（五、）培養(yǎng)遷移意識學(xué)習(xí)遷移是“在一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成，對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。”簡單地說，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。（老師沒畫）順向遷移（舉一反三）逆向遷移第十章 技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 技能的概述（少 技能是通過練習(xí)形成的合乎規(guī)則或程序的身體或認(rèn)知活動方式）動作技能 又稱為運動技能和操作技能，是指由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式，如書寫、體操、騎自行車等技能。
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