【正文】 一下，使它得到滿足的情況卻似乎與對事物的認識與規(guī)律的揭示并沒有多大關系；所有幼兒園的老師都會用擬人的動物充任故事的主角，為什么如此？這中間的需要是什么？馬斯洛似乎并沒有作出回答。馬斯洛的眼里，當人們滿足了一些需要后就會自然而然地追求達到“沒有肚臍眼”的“自我實現(xiàn)”的境界。但是教育經(jīng)驗告訴我事實并非如此，在我看來人的各種需要間充滿著矛盾，存在著以社會價值標準去評判的善與惡，猜想馬斯洛的理論能適用于天堂里的天使（絕對不是古希臘諸神），而并不那么適合濁世間的凡人。但是教師所面對的卻是蕓蕓眾生。因此，我們有必要從學生心理現(xiàn)象中去尋找學生主體地位得以產(chǎn)生和實現(xiàn)的內(nèi)在因素，顯然傳統(tǒng)的心理學教材并沒有給出多少東西，而馬斯洛的需要理論中又缺少了教育中常見的一些東西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進行概括和分類，由此得出一個體系，對此體系的內(nèi)容用教育實踐去檢驗，并作修正，得出了“032”需要理論。這一理論在《現(xiàn)代教師的心理學基礎》的第一章。把“032”需要理論中羅列的需要篩選后進行重新組合，則可獲得關于學習的正負動機，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動機。三、心理學知識指導課堂教學，從而保證教學質(zhì)量的問題。培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。心理學告訴我們。人對某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會積極觀察、主動認識，就能引起大腦皮層優(yōu)勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。為了使學生在課堂學習中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學中常采用以下方法：（一）經(jīng)常性的宣傳教育，使學生喜歡所學課題。崇高的理想追求，明確的學習目的是興趣的源泉。為此，我們在講授課程時該怎么做呢？首先從道理上闡明學習的意義，引導學生從國家或社會對一名合格的從業(yè)者條件的基本要求上去認識、去理解，使學生對學習專業(yè)知識在總體上有一個正確態(tài)度，有志于學。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結合學生實際，適時列舉大量實例具體說明學習的重要性，促使學生對學習始終保持較濃厚的興趣。（二）講求教學方法。在平時的教學活動中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡明生動，教具演示恰到好處，語言表達繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學生的學習興趣。這些在教育學、心理學教材里都有具體的分析和指導。（三）重視心理置換效應。教師的情緒變化往往是影響學生學習興趣的主要因素之一，據(jù)此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學情緒，并適時調(diào)節(jié)課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談吐幽默風趣；對某種“情況”的批評指責，語感生動、冷而不板、及時鼓勵等，極利于形成和諧向上的教學關系和良好的課堂心理氣氛，使教學進入良性循環(huán)的軌道。二、啟發(fā)和引導學生積極思維。思維是人腦借助語言實現(xiàn)的對客觀事物的間接的概括的反映。多年的實踐證明，啟發(fā)式教學有助于激發(fā)學生的思維積極性。前蘇聯(lián)心理學家贊科夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢”。因此，在課堂教學中應注意從以下幾方面啟發(fā)和引導學生的積極思維。（一）課堂講授防止?jié)M堂填灌，要給學生留有思考余地。在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動學生的思維積極性。如在講授某課時，讓學生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發(fā)，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。（二）提問是調(diào)動學生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：①跟隨性思維；②指向性思維；③創(chuàng)造性思維。（三）利用原型啟發(fā)，加強思維引導。課堂教學中要善于利用學生的思維原型進行原型啟發(fā)，使學生能迅速地掌握新知識技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強了新舊知識間的聯(lián)系，使學生不斷拓寬知識體系，從而形成積極主動的心理建構。三、增強學生的記憶力。在課堂上，教師通過講課要給學生傳授大量信息，并且其中有相當一部分信息需要學生當堂理解并記住，所以說，學生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學習效果就越好。根據(jù)記憶的心理活動特點，為促進學生增強記憶，教師應該注意哪些問題呢？一是課堂教學必須突出重點；二是廣泛聯(lián)想；三是必須注意適時復習。心理學告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復習。實踐證明，對所學的知識能及時的復習鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復習上節(jié)重點或與本節(jié)教材有關的內(nèi)容，并將此納入學生平時成績考核計劃之一；當學完一章節(jié)或一個階段時，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復習，也可進行小型測驗等，不斷提高學習效果。第三篇：教育心理學在教學中的應用教育心理學在教學中的應用從個體的角度來看，學習是一種手段，學習的最終目的是為了完善自我，適應社會，奉獻社會，在經(jīng)濟全球化的浪潮的沖擊下，當今社會變化越來越大，未來的社會競爭與合作需要社會適應素質(zhì)良好的人才，對學生的適應社會為指向的學生心理特征的培養(yǎng)與教育不容忽視。一． 教育心理學是什么從以學習者得角度為中心的角度來看，教育心理學時心理學的一門分支學科，它試圖探明教學環(huán)境與學習者特征間的相互作用是怎樣促進學習者的認知發(fā)展的，教育心理學時尤其關注那些促進人類認知過程和知識結構建立的各種策略的科學研究，作為一門科學，教育心理學兼顧教與學兩個方面（即教師的教學活動以及學習者知識與行為方面的一些改變）教學時指教師為學生創(chuàng)造的環(huán)境，以促進學習者的知識與行為的改善。學習是指由于經(jīng)驗而導致的學習者知識的變化，總之，教學與學習是具有必然聯(lián)系的兩個過程，涉及到如何促進學習者發(fā)生變化。二． 心理健康教育在教學中的作用首先，心理健康教育是實施素質(zhì)教育的目標之一，素質(zhì)教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā) 展，中學生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素 質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。一個學生的心理狀態(tài)是否正常、健康、在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式 的正確與否往往會影響一個學生的學習態(tài)度和對前途的看法，是關系到學生能否健康成才的 重要問題。其次，中學生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在 育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是 優(yōu)良的道德品質(zhì) 和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進中學生心理素 質(zhì)進一步提高。三． 教育心理學與教育和心理的關系教育心理與教育和心理學領域具有不可替代的關鍵作用，對教育而言，教育心理學能夠?qū)W校情境中的人的大腦的運作過程進行理論解釋，比如解釋學生是如何學習，不記憶以及應用所學知識的。通過建構學科學習的認知理論，教育心理學活動促進了更為有效的教學方法的產(chǎn)生，簡言之，教育者的實際教學活動通常受到那些所謂時尚但缺乏事實依據(jù)的教學方法的影響，而教育心理學無疑為教育者提供了更為有效的其他方法，對心理學而言，教育心理學提供了形成和檢驗認知理論的生態(tài)學效度，教育心理學促使心理學家形成能夠解釋學校，學習的理論進而確保知識理論的真實性，簡言之，心理學過去熱衷與建構那些解釋人為學習活動的精確理論，教育心理學則為心理學提供了另類的有效途徑。四． 科學指導分析教學方法在許多教學中，我們都是傳統(tǒng)的“填鴨式”然而心理化教學可以指導我們?nèi)シ治鑫覀兘虒W方法，比如，在傳統(tǒng)教學當中，老師就是在課堂上講，同學們在聽，老師偶爾會采取一些活動，非?？菰餆o味，然而心理化教學認為提高記憶要通過各種的方法，手段（聲音，動作，情景，畫面等）去刺激大腦，達到與腦和諧，而不是板板的老師講，學生聽。五． 正確判斷學生行為的原因利用心理學的知識，教師可在