教育心理學(xué)研究報告(已修改)
2024-10-17 05:17 本頁面
【正文】 第一章教育心理學(xué)及其研究第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與作用教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支，是一門獨立的學(xué)科，是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素。，也是教學(xué)內(nèi)容的載體和師生之間傳遞信息的工具。第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展（一）初創(chuàng)時期1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。（二）發(fā)展時期1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。（三）成熟時期（四）深化拓展時期第二章 學(xué)生心理發(fā)展第一節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一 皮亞杰的基本發(fā)展觀同化 是指把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程，不改變原有圖式。例如，學(xué)會抓握的嬰兒，看見床上的玩具會反復(fù)用抓我的動作去獲得玩具，當(dāng)他獨自一人玩具較遠(yuǎn)，手又夠不著時，他仍用抓握的動作，試圖得到玩具，這一動作過程就是同化。順應(yīng) 是指同化性的圖示或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變的過程，改變原有圖式。例如，上面提到的那個嬰兒，為了得到遠(yuǎn)處的玩具反復(fù)抓握，偶然抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來到了近處，以后他就會用這一動作來得到玩具，這一動作過程就是順應(yīng)。二 認(rèn)知發(fā)展階段（一）感知運動階段（0—2歲）動作和感覺客體永久性（9—12個月）延遲模仿的出現(xiàn)（18個月左右）（二）前運算階段（2—7歲）早期的信號功能（手勢、語言、表象）泛靈性（萬物有靈論）自我中心（重復(fù)、獨白、集體獨白）：三山實驗不可逆性兒童尚未獲得物體守恒的概念：量水實驗集中化：只有一個標(biāo)準(zhǔn)（三）具體運算階段（7—11歲）具有簡單的抽象邏輯思維，但需要具體事物支撐。到這去自我中心性（社會化發(fā)展的重要標(biāo)志）可逆性（思維發(fā)展的所有特征中最重要的特征）去集中化（思維成熟最大特征）守恒（具體運算階段兒童最突出的成就）分類序列（四）形式運算階段（11歲至成年）命題推理 到這假設(shè)演繹推理類比推理可逆與補償思維的靈活性少第二節(jié) 維果茨機的內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)第三節(jié) 埃里克森的社會化發(fā)展理論（老師沒畫）（0~）（~3歲）（3~6，7歲）（6,7~12歲）（12~18歲）（18~30歲）（30~60歲）（60歲以后）第三章 學(xué)生個體差異第一節(jié) 個體的智力差異（老師沒畫）智力的心理測量學(xué)理論流體智力 指先天稟賦的，基本與文化無關(guān)的、非言語的心智能力，如空間關(guān)系認(rèn)知、反應(yīng)速度、記憶力以及計算能力等。流體智力在青少年之前一直在增長，在30歲左右達到頂峰。晶體智力 指后天形成的，應(yīng)用從社會文化中習(xí)得的解決問題的方法的能力，是
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