【正文】 用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，揭示事物學習現(xiàn)象的心理學家是（桑代克）。 教育心理學的研究對象（是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律）。 建構(gòu)主義的發(fā)展觀主要代表有（皮亞杰等）。 1社會歷史發(fā)展理論主要代表人物是（維果斯基）。 1布魯納是認知主義學習觀的重要代表人物，認知發(fā)現(xiàn)理論認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程。認為學習過程可以分為知識的活的、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。 1（加涅）被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的代表。 1美國心理學家（威特羅克）可以看成是建構(gòu)主義學習觀的一個代表。 1根據(jù)強化的效果可分為（正強化與負強化）。心理學家不提倡運用負強化。 1依隨于是否作出某個反應進行正強化或負強化被稱之為（強化訓練），它可以分為四種形式：（獎賞訓練；取消訓練；懲罰訓練；回避訓練）。 根據(jù)阿特金森提出的成就動機理論，規(guī)定成就動機強度的因素有三個：（一個追求成就的行為強度，用M來表示；一個認知到的成功可能性，用P來表示；一個滿足感，用I來表示）。 2人在追求成就時有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。據(jù)此把人區(qū)分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。 2維納把成就行為歸因于（能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因）。 2程序教學的真正首創(chuàng)者應歸功于美國行為主義心理學家斯金鈉。根據(jù)操作性條件反射遠離把學習的內(nèi)容編制成程序安裝在機器上，學生通過機器上的程序顯示進行學習。 2程序?qū)W習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學生，要求學生一一回答，然后學生可以得到反饋信息。 名詞解釋 自我調(diào)節(jié)學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。 內(nèi)部歸因：是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。 實驗法：是指創(chuàng)設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進行研究的方法。根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。 測驗法：是指運用某種測驗測量人的某種心理現(xiàn)象，使之數(shù)量化并加以研究的方法。 觀察法：是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現(xiàn)，從而了解其心理現(xiàn)象的規(guī)律和特征的一種研究方法。 記憶：是人們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程，它包括識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。根據(jù)記憶的有無目的性，可將記憶分為有益記憶和無意記憶；根據(jù)記憶的不同方式可把記憶分為機械記憶和理解記憶；按照信息在頭腦中記載和表示的方式可把記憶分為形象記憶和抽象記憶。 思維：是借助語言、表象或動作而實現(xiàn)的對客觀事物的概括或間接的反映，是認識活動的高級階段，它能夠揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決中。 社會性：是個體在社會化過程中發(fā)展起來，與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。 1自我意識：是主體對其自身的認識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。自我意識的發(fā)展主要集中體現(xiàn)在自我評價、自我體驗和自我調(diào)控。 1認知方式：也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。 1學習：是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起或思維的較持久變化的過程。 1觀察學習：就是人們通過觀察他人（或稱榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。 1頓悟：也叫領悟，學習就是一種突然的領悟和理解，領悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中實物關(guān)系的理解，也就是完形的組織過程。 1陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的指示，或者說成是關(guān)于是什么的指示，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。 1程序性知識：是關(guān)于如何做的知識，它是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為技能。 1概念學習：就是學習者把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。 1動作技能：又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。 智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智利活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。 2學習策略：就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。 2自我調(diào)節(jié)學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。它強調(diào)學習者能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W習策略進行學習。 2學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。 2動機：是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。 2學習動機：是直接推動人們進行學習的直接原因和內(nèi)部動力?；蛑讣ぐl(fā)、定向和維持學習行為的心理過程。學習動機支配了學生的學習行為。 2成就動機：指個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。 2歸因：是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評價。 2習得性無力感：簡指無力感。指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。 自