【正文】 策略促進的方法（老師沒畫）直接教學 交互式教學第十三章 品德的形成品德包括道德認知、道德情感和道德行為方式 3種基本心理成分第二節(jié) 道德發(fā)展皮亞杰的道德認知發(fā)展理論——無律階段（5歲）（5~8歲）（9~11歲）道德兩難故事法是皮亞杰對偶故事的發(fā)展科爾伯格的道德認知發(fā)展理論（老師好像沒畫）j懲罰和服從的定向階段k工具性的相對主義定向階段j人際協(xié)調的定向階段k維護權威或秩序的定向階段j社會契約定向階段k普遍道德原則的定向階段第十四章 教學設計第三節(jié) 設置教學環(huán)境教學組織（老師沒畫）全班教學 小組教學 合作學習第十五章 課堂管理不良行為的原因分析（老師沒畫）第十六章 學習評定學習評定的方法：（分班測試）（老師沒畫）（期中測試）（期末測試）第三節(jié) 教師自編測驗（老師沒畫）教師自編測驗是由教師根據(jù)具體教學目標、教材內容和測驗目的編制的測驗教師的期待也稱羅森塔爾效應或者皮革馬利翁效應。③ 進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感。二 歸因理論歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動因。② 學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。第四章 學習心理導論（老師沒畫）第一節(jié) 學習及其分類、學習、記憶和思維等內部心里過程的技能：內隱學習和外顯學習：（1）知識的學習（2）技能學習（3）道德品質或行為習慣的學習第五章 行為學習理論第一節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論（老師沒畫）巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論消退 條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結合，機體對條件刺激的反應逐漸消失。，也是教學內容的載體和師生之間傳遞信息的工具。晶體智力 指后天形成的，應用從社會文化中習得的解決問題的方法的能力，是在實踐中形成的能力。（三）符號表象相當于皮亞杰前運算階段后期及以后的階段，這時兒童能通過符號再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號是語言。第四節(jié) 人本主義學習理論（老師沒畫）人本主義心理學是以人為本，研究整體人的本性、經(jīng)驗、價值、潛能、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實現(xiàn)的心理學羅杰斯的學習理論（老師沒畫）有意義學習是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起，使個人的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是學習者自主、自覺的。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（3）專家更多的利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征來解決問題，新手則更多的依賴正確的方程式來解決問題。（老師沒畫）順向遷移（舉一反三）逆向遷移第十章 技能的學習第一節(jié) 技能的概述（少 技能是通過練習形成的合乎規(guī)則或程序的身體或認知活動方式）動作技能 又稱為運動技能和操作技能，是指由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式，如書寫、體操、騎自行車等技能。幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。