教育心理學研究報告(完整版)
【正文】 無條件刺激的結(jié)合，機體對條件刺激的反應逐漸消失?？晾眨侯D悟說第二節(jié) 認知—結(jié)構(gòu)學習理論認知表征理論布魯納把智慧生長和認知生長作為同義語，認為人類的智慧生長經(jīng)歷了3種表征系統(tǒng)階段。② 學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。學生是自己的知識的建構(gòu)者，教學需要創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，促進學生的自主建構(gòu)活動。二 歸因理論歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動因。培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因論。③ 進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感。心智技能 又稱為智慧技能或智力技能，是指一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。（老師沒畫）第四節(jié) 學習策略的促進學習策略促進的方法（老師沒畫）直接教學 交互式教學第十三章 品德的形成品德包括道德認知、道德情感和道德行為方式 3種基本心理成分第二節(jié) 道德發(fā)展皮亞杰的道德認知發(fā)展理論——無律階段（5歲）（5~8歲）（9~11歲）道德兩難故事法是皮亞杰對偶故事的發(fā)展科爾伯格的道德認知發(fā)展理論（老師好像沒畫）j懲罰和服從的定向階段k工具性的相對主義定向階段j人際協(xié)調(diào)的定向階段k維護權(quán)威或秩序的定向階段j社會契約定向階段k普遍道德原則的定向階段第十四章 教學設計第三節(jié) 設置教學環(huán)境教學組織（老師沒畫）全班教學 小組教學 合作學習第十五章 課堂管理不良行為的原因分析（老師沒畫）第十六章 學習評定學習評定的方法：（分班測試）（老師沒畫）（期中測試）（期末測試）第三節(jié) 教師自編測驗（老師沒畫）教師自編測驗是由教師根據(jù)具體教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的編制的測驗教師的期待也稱羅森塔爾效應或者皮革馬利翁效應。（2）新手先明確目的，從頭到尾的解決問題，專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾的解決問題，即一種再認的過程。第九章 知識的學習第一節(jié) 知識的分類（老師沒畫）知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用形成的陳述性知識是關于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。① 熟悉教材（重要前提）② 了解學生（核心）③ 貫徹始終根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在付出同樣努力時，能力低的應得到更多獎勵。結(jié)構(gòu)不良知識領域是將結(jié)構(gòu)良好領域知識應用于具體問題情境時產(chǎn)生的知識，即關于知識被應用的知識。第七章 建構(gòu)主義與人本主義學習理論第一節(jié) 建構(gòu)主義基本觀點（老師沒畫）當代建構(gòu)主義基本理論觀點（一）知識觀解釋假設（動態(tài)性）情境性經(jīng)驗背景建構(gòu)（主觀性）在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。（二）映象表征相當于皮亞杰前運算階段的早期，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)在他們的世界中所發(fā)生的事件
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