教育心理學(xué)研究報告-全文預(yù)覽
【正文】 情境性經(jīng)驗背景建構(gòu)（主觀性）在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。（二）條件（老師沒畫）外部條件（客觀）有意義學(xué)習(xí)的材料必須具有邏輯意義。（二）映象表征相當(dāng)于皮亞杰前運(yùn)算階段的早期，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)在他們的世界中所發(fā)生的事件，他們能記住過去發(fā)生了的事件，并能將它們想象出來。（反饋）第三節(jié) 斯金納操作性條件作用理論（老師畫）（少參與性學(xué)習(xí)是通過實際行動并體驗行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程 ）強(qiáng)化理論（老師沒畫）在斯金納的理論體系中，強(qiáng)化是主要的變量。分化 只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似的刺激不做出條件反應(yīng)。反思型和沖動型（老師沒畫）沖動型思維的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思維的學(xué)生則在做出回答之前傾向于深思熟慮，然后給予較有把握的答案。流體智力在青少年之前一直在增長，在30歲左右達(dá)到頂峰。順應(yīng) 是指同化性的圖示或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變的過程，改變原有圖式。第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展（一）初創(chuàng)時期1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。第一章教育心理學(xué)及其研究第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與作用教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支，是一門獨立的學(xué)科，是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。例如，學(xué)會抓握的嬰兒，看見床上的玩具會反復(fù)用抓我的動作去獲得玩具，當(dāng)他獨自一人玩具較遠(yuǎn)，手又夠不著時，他仍用抓握的動作，試圖得到玩具，這一動作過程就是同化。到這去自我中心性（社會化發(fā)展的重要標(biāo)志）可逆性（思維發(fā)展的所有特征中最重要的特征）去集中化（思維成熟最大特征）守恒（具體運(yùn)算階段兒童最突出的成就）分類序列（四）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）命題推理 到這假設(shè)演繹推理類比推理可逆與補(bǔ)償思維的靈活性少第二節(jié) 維果茨機(jī)的內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)第三節(jié) 埃里克森的社會化發(fā)展理論（老師沒畫）（0~）（~3歲）（3~6，7歲）（6,7~12歲）（12~18歲）（18~30歲）（30~60歲）（60歲以后）第三章 學(xué)生個體差異第一節(jié) 個體的智力差異（老師沒畫）智力的心理測量學(xué)理論流體智力 指先天稟賦的，基本與文化無關(guān)的、非言語的心智能力，如空間關(guān)系認(rèn)知、反應(yīng)速度、記憶力以及計算能力等。場依存型和場獨立型威特金把受環(huán)境因素影響大稱為場依存型，把不受或少受環(huán)境因素影響稱為場獨立型。泛化 條件作用形成后，機(jī)體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。（做題）效果律：在一定情境下產(chǎn)生
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1