【正文】 學習產(chǎn)生影響的心理機制和規(guī)律。通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。⑵增強效能感包括①讓學生更多地體驗到成功；②為學生提供適當?shù)陌駱?；③恰當?shù)剡\用外部強化；④使學生學會自我強化。⑷引導學生進行積極的歸因。⑵讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗。人們面對問題，有時候需要嘗試錯誤，也需要頓悟。頓悟說也是由動物實驗的來，但對于解釋人類問題解決仍具有合理性。 4苛勒的頓悟說。 美國心理學家桑代克提出的嘗試錯誤說認為，問題解決是刺激情景與反應形成適當聯(lián)結(jié)的過程，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤逐步形成的。無論是結(jié)合學科的培養(yǎng)還是專門的訓練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。⑶教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。 3簡述教師在學生自我調(diào)節(jié)學習策略的作用。研究表明，指導者的示范與講解不同，學習者的學習效果也就不同。其次，教師應向?qū)W生明確指出學習應達到的目標，并提出切實可行的期望。動作技能形成的標志是達到熟練操作。練習在程序性知識的學習中是必不可少的，沒有練習，程序性知識就不可能成其為程序性知識，沒有練習，程序性知識只能永遠以陳述性規(guī)則的命題及命題網(wǎng)絡(luò)表征和貯存在人腦中，既無法實現(xiàn)程序化，更無法達到自動化地熟練運用。 ⑴提供例證。操作學習論認為，學習的過程就是形成操作性條件反射的過程，其中，強化是形成操作性條件反射的重要手段，強化物分為兩種：一種是正強化物，另一種是負強化物，無論是正強化物還是負強化物，它們的結(jié)果都是增加反應概率。⑴桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點集中在對學習的實質(zhì)、學習的過程和學習的規(guī)律的認識上。 3促進學習遷移的教學原則。⑶恰當?shù)剡\用外部強化。 2如何增強自我效能感？ ⑴讓學生更多地體驗到成功。 2什么是習得性無力感？如何消除學生的習得性無力感？ ⑴習得性無力感簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。在上述的四個代表性原因中，能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，任務(wù)難度是穩(wěn)定的外部因素，運氣是不穩(wěn)定的外部因素。教師要利用好學習結(jié)果的反饋作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業(yè)、測驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結(jié)果。 2根據(jù)強化理論的原理，簡要說明為什么要及時反饋學生的學習結(jié)果。問題解決過程首先要通過一系列的盲目操作，不斷地嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)一種解決問題的途徑，即形成刺激情景與反應的聯(lián)結(jié)，然后再不斷重負鞏固這種聯(lián)結(jié)，直到最終問題解決。⑻教師的指導方法。⑷認知技能與策略。 1簡述影響學習遷移的主要因素。①活動的定向階段②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段③出聲的外部言語活動階段④無聲的外部言語活動階段⑤內(nèi)部言語活動階段。 1簡述動作技能和智力技能形成的階段。 ⑴模式識別學習就是指學會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨別和判斷。主要外部條件體現(xiàn)在言語指導中。 1簡述影響原理學習的條件？ 原理學習的條件來自于學習者內(nèi)部與外部兩個方面。包括的方法有兩種，一種是例規(guī)法，另一種是規(guī)例法。當問題不太復雜，學生通過探究能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)則時，可使用例規(guī)法。⑶陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有益的過程，需要學習者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。他們不再認為學習的過程只是刺激與反應之間的簡單聯(lián)結(jié)，在刺激與反應之間還有一個中介因素在起作用，這就是認知因素，而且人類的行為并不簡單地等同于動物的行為，二者間有質(zhì)的差別。他提出的消停原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極作用。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。學習動機支配了學生的學習行為。 2動機：是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。 2自我調(diào)節(jié)學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。 智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智利活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。程序性知識也可以被稱之為技能。 1觀察學習：就是人們通過觀察他人（或稱榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。自我意識的發(fā)展主要集中體現(xiàn)在自我評價、自我體驗和自我調(diào)控。根據(jù)記憶的有無目的性，可將記憶分為有益記憶和無意記憶；根據(jù)記憶的不同方式可把記憶分為機械記憶和理解記憶；按照信息在頭腦中記載和表示的方式可把記憶分為形象記憶和抽象記憶。根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。 2程序?qū)W習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學生，要求學生一一回答，然后學生可以得到反饋信息。據(jù)此把人區(qū)分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。心理學家不提倡運用負強化。認為學習過程可以分為知識的活的、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。 建構(gòu)主義的發(fā)展觀主要代表有（皮亞杰等）。 教育心理學的研究對象（是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律）。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程。 1根據(jù)強化的效果可分為（正強化與負強化）。 2人在追求成就時有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。根據(jù)操作性條件反射遠離把學習的內(nèi)容編制成程序安裝在機器上，學生通過機器上的程序顯示進行學習。 實驗法：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進行研究的方法。 記憶：是人們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程，它包括識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。 1自我意識：是主體對其自身的認識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。 1學習：是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起或思維的較持久變化的過程。 1程序性知識：是關(guān)于如何做的知識，它是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。動