【正文】 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近 [D] 44. 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行 為具有一定的 A．自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45. 態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的 A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識(shí) D．道德觀 [B] 14 46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動(dòng)力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47. 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的 A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為 習(xí)慣 D．語(yǔ)言或行為 [B] 48. 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 () A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的 A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 50. 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和 A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼 [B] 51. 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望 執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì) A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52. 恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的 A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53. 性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般 A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué) 生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的 () A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識(shí)技能 [C] 55. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為 A．若干等級(jí) B．五個(gè)等級(jí) C．三個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí) [B] 56. 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動(dòng) C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57. 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的 A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo) C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 [B] 15 58. 領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的 A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D] 59. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 [A] 60. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒(méi)有必然聯(lián)系 [B] 61. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替 A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí) [A] 62. 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．要花多少時(shí)間 D．智力水平 [C] 63. 研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響 B．沒(méi)有影響 C．幾乎沒(méi)有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A] 64. 在教 學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是 A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過(guò)程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法 [C] 65. 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有 () A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 [B] 67. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有 A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接 的影響 D．直接的影響 [D] 68. 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè) A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 16 69. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的 A．目的和內(nèi)容 B．共同語(yǔ)言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70. 集體則是群體發(fā)展的 A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 [D] 71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還 A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒(méi)有政治意義 [A] 72. 群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е隆? 21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家（ 德魯克 ）提出的。 21中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于 1862 年清政府開辦的（ 京師同文館 ）。 2班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即： 權(quán)威型、放任型、民主型 。 20班主 任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)： 平行管理 。 20根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（ 品德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。 19 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。 19榜樣包括（ 偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣 ）。 18德育的基本途徑是（ 政治課和其他學(xué)科教學(xué) ）。 18德育過(guò)程從本質(zhì) 上說(shuō)就是（ 個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化 ）的統(tǒng)一過(guò)程。 18馬卡連柯提出的 “要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人 ”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 。 17通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是： 陶冶法 。 17德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？： 教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平 。 170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（ 年齡 ）編班的做法，改由按學(xué)生的（ 學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣 ）來(lái)編班。 16常用的記分法有（ 百分制和等級(jí)制 ）兩種 16等級(jí)制記分法包括（ 文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法 ）。 16綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。） 15備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。 15教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。 14最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。 14直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀） 7 14教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。 13教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。 13學(xué)校工作必須堅(jiān)持（ “以教學(xué)為主，全面安排 “）的原則。 13最早提出 “教學(xué)具有教育性 ”的教育家是：赫爾巴特。 12孔子要求 “學(xué)而時(shí)習(xí)之 ”、 “溫故而知新 ”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。 12形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。 1最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。 11從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是（課程設(shè)計(jì)）。 11從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。 10新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。 10根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地 方課程和學(xué)校課程。 100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。 9一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。 5 9聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則）。 8聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于： 1989年。 8勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。 80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。 7素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 7根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。 6從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。 6精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。 60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā) 展起決定作用的因素是： 成熟機(jī)制 。這是一種： 外鑠論觀點(diǎn) 。 5學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（ 一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。 3 50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（ 學(xué)校教育 ）。 4學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為： 學(xué)校文化 。 4歷 史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是： 社會(huì)生產(chǎn)力 。 3瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是 《林哈德和葛篤德》 。 3文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（ 維多里諾 ）、法國(guó)的蒙田和（ 拉伯雷 ）等。 宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（ 四書五經(jīng) ）。 2教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（ 培養(yǎng)人 ）的社會(huì)活動(dòng)。 2制度化的教育是指具有： 層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度 。 1強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)， 奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是： 赫爾巴特 。 1在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是： 蘇格拉底 。 在古代印度，能夠享受最好 教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓： 婆羅門 。 “建國(guó)君民，教學(xué)為先 ”提示了教育的重要性和： 教育與政治的關(guān)系 。 1 教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫(kù)含答案 制度化教育階段開始于： 近代 。 “不憤不啟，不悱不發(fā) ”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是： 孔子 。 古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括： 禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù) 。 1戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是： 《學(xué)記》 。 1教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于： 夸美紐斯的《大教育學(xué)論》 。 主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是： 杜威 。 2英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（ 紳士 ）。 2中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于 1902 年的 “壬寅學(xué)制 ”以及 1903 年的（ “癸卯學(xué)制 ”）。 3 教育學(xué) 是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（ 教育規(guī)律 ）的科學(xué)。 3古代埃及教育的一大特征是 “以曾為師 ”， “以吏為師 ”。 4杜威是 20世紀(jì)初 （實(shí)用主義） 教育學(xué)的代表人物，其代表作是 《民本主義與教育》 。 4教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與： 構(gòu)成文化本體 。 4教育 的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（ 相對(duì)獨(dú)立性 ）特征。 5學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（ 環(huán)境文化 ），二是（ 設(shè)施文化 ）。 5美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種： 內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。 6個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。 6關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 7美國(guó)心理學(xué)家（柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平 的發(fā)展過(guò)程。 7毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在： 1957 年。 7國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。 8體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，