【正文】 選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）A．自覺性 B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性 D．主動(dòng)性41．教材包括（D）42．德育過程的基本矛盾是（A．教科書 B．CAI軟件CC ．教學(xué)參考書）D．以上三者皆是A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾CD．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾43．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（B）44．A“開而弗達(dá)．延展 B”．必要補(bǔ)充體現(xiàn)了教學(xué)的（C．深化C）D．變革45．教學(xué)的基本組織形式是（A．直觀性原則 B．鞏固性原則D）C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進(jìn)的原則A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D．課堂教學(xué)46．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（A．循序漸進(jìn) B．因材施教C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸B）47．狹義的教育制度是指（D）A．國(guó)民教育制度 B．社會(huì)教育制度C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度48．道德發(fā)展階段論最早是由(C)提出的。五、論述題（略）第三篇：教育學(xué)心理學(xué)試題及答案教育學(xué)心理學(xué)測(cè)試題1．中國(guó)歷史上最早提出A．《大學(xué)》 B．《中庸》“教學(xué)相長(zhǎng) C．《學(xué)記》”的著作是（DC ．《春秋》）（A）A3．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特A．生產(chǎn)勞動(dòng) B．模仿C．語言 D ．動(dòng)物本能B）D．弗洛伊德4．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）AC．深化課堂教學(xué)．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力5．西漢初期實(shí)行的A．永恒性 B．歷史性“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)C．相對(duì)獨(dú)立性”的文教政策體現(xiàn)了教育的（D．繼承性B）6．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）A．大力加強(qiáng)普通高中教育B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 7．學(xué)生在教育過程中，處于（D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育 B）A．主導(dǎo)地位 B．主體地位C．被動(dòng)地位 D．輔助地位8．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律D）B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 CD．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律9．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）10．在教育目的的問題上，A．陶冶教育 B．榜樣示范實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點(diǎn)是C．實(shí)際鍛煉 D．品德評(píng)價(jià)（C）A．個(gè)人本位論 B．社會(huì)本位論C．教育無目的論 D．國(guó)家利益論 11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（A．感知教材、形成表象 B B．理解教材、形成概念）C．鞏固與保持知識(shí) D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧12．學(xué)生的A．示范性“向師性 B．復(fù)雜性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（C．主體性 D．長(zhǎng)期性A）13．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（C）A．教育哲學(xué) B．教育心理學(xué)C．教育學(xué) D．教學(xué)論14．“四書”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》15．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C）AC．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r 16．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，A．順序性和階段性 B．不均衡性施以相應(yīng)的教育，C．穩(wěn)定性和可變性這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有 D．個(gè)別差異性（B）17．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）18．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力A）A．地方 B．中央C．社會(huì)力量 D．學(xué)生家長(zhǎng) 19．A“學(xué)為人師，行為世范．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B”．連續(xù)性、廣延性體現(xiàn)了教師工作的（C．長(zhǎng)期性、間接性D）D．主體性、示范性20．“A學(xué)而時(shí)習(xí)之．理論聯(lián)系實(shí)際的原則”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（B．啟發(fā)性原則D）C．循序漸進(jìn)的原則 D．鞏固性原則21．社會(huì)期望教師“學(xué)高為師，身正為范”，從角色期望來看這屬于(A)。傳道者角色；授業(yè)解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些？五、論述題以“我們的思想”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)方案。（）四、簡(jiǎn)答題試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。（）分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。（）一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。這句話說明的德育原則是 ＿＿＿＿。1教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是 ＿＿＿＿。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于 ＿＿＿＿。學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有 ＿＿＿＿價(jià)值。因此，總的來說教育目的兩種價(jià)值取向基本是一致的，而不是截然對(duì)立的；②人的發(fā)展與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；③只有在共產(chǎn)主義社會(huì)里，個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)才能達(dá)到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價(jià)值取向才能完全一致。（3）人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的矛盾。（3）有助于提高我們高尚的師德修養(yǎng)，自覺為人師表。（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增加學(xué)生的體力。普通中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)一般包括如下幾項(xiàng)：（1）向?qū)W生傳播文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（3）教師勞動(dòng)的示范性。（1）通過教育可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。：定勢(shì)是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。：當(dāng)個(gè)人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時(shí)，會(huì)感到壓力，這時(shí)人們往往放棄自己的意見和行為，而“隨大流”。四、論述題（10分）這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，它違背了教學(xué)過程的基本規(guī)律。（2）其基本要求有二：第一，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地教學(xué)；第二，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。請(qǐng)用所學(xué)教育學(xué)理論評(píng)析這一觀點(diǎn)。1．學(xué)校系統(tǒng)2．民主化3．普通教育學(xué)4．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)5．理想6．遺傳素質(zhì) 7．社會(huì)實(shí)踐8．身體狀態(tài)9．全面發(fā)展10．智力11．人格特征12．操作13．教學(xué)14．能動(dòng)性15．實(shí)物16．教學(xué)大綱17．分組教學(xué)18．德育目標(biāo) 19．道德要求20．自我教育三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。16．教師備課時(shí)要鉆研教材，包括鉆研（）、教科書和閱讀有關(guān)的參考書； 17．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、（分組教學(xué)）和道爾頓制。12．課程目標(biāo)是指整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它有四個(gè)方面的規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和（操作）性。8．（身體狀態(tài)）的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出韻總體性的階段特征。3．從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國(guó)赫爾巴特的《》 為標(biāo)志。第一篇：5教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共40分）1．近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度是（）A 正規(guī)教育的主要標(biāo)志B 非正規(guī)教育的主要標(biāo)志 C 正式教育的主要標(biāo)志D 非正式教育的主要標(biāo)志2．統(tǒng)治階級(jí)的政治思想和倫理道德是惟一被認(rèn)可的思想，天道、神道與人道往往合二為一，這是指古代學(xué)校教育特征的（）A道統(tǒng)性B 階級(jí)性C 刻板性D專制性3．主張“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的，而不是私人的”這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）A 柏拉圖B 里士多德C 蘇格拉底D 維多里諾4．美國(guó)學(xué)者舒爾茨根據(jù)人力資本理論推算出教育水平對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是（）A 28％B 33％C 38％D 53％5．學(xué)校的校園的總體結(jié)構(gòu)和布局、場(chǎng)所及校園環(huán)境衛(wèi)生等均屬于學(xué)校的（）A 制度文化B 組織文化C 物質(zhì)文化D 觀念文化6．個(gè)體人身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢的規(guī)律，心理的發(fā)展總是從機(jī)械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維等，這是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的（）A差異性B 階段性C 順序性D 不平衡性7．個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的（）A 決定性因素B 輔助因素C 影響因素D 引導(dǎo)性因素8．高中階段思想政治教育中的一個(gè)特殊任務(wù)是要解決認(rèn)識(shí)問題和（）A 情感問題B 價(jià)值問題C意志問題D 個(gè)性問題 9．《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要以培養(yǎng)學(xué)生的（）A 知識(shí)和技舉為重點(diǎn)B 創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)C 情商和智商為重點(diǎn)D 基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)10．學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與（）A 遺傳的相互作用B成熟的相互作用C 環(huán)境的相互作用D教師的相互作用11．我國(guó)《教師法》界定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（）A 事務(wù)員B 工作人員C 公務(wù)員D 專業(yè)人員 12．以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，他方面的學(xué)習(xí)的課程稱為（）A 研究型課程B 基礎(chǔ)型課程C 拓展型課程D 實(shí)踐型課程 13．課程評(píng)價(jià)中，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的提出者是（）A 皮亞杰B 布魯納C 布魯姆D 泰勒 14．在教學(xué)進(jìn)程的基本階段中，中心環(huán)節(jié)是（）A 運(yùn)用知識(shí)B 引發(fā)動(dòng)機(jī)C 鞏固知識(shí)D 領(lǐng)會(huì)知識(shí)15．為了使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備，通常在上課開始時(shí)，教師需要進(jìn)行的一項(xiàng)工作是（）A 檢查復(fù)習(xí)B 組織教學(xué)C 布置作業(yè)D 提問答疑16．一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度稱為（）A 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度B 測(cè)驗(yàn)的信度 C 測(cè)驗(yàn)的難度D 測(cè)驗(yàn)的效度17．有關(guān)人生觀教育、世界觀教育、革命理想與傳統(tǒng)教育二勞劫教育、自覺紀(jì)律教育等都屬于德育內(nèi)容中的（）A 思想教育B 政治教育C心理教育D 道德教育 18．進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。2．20世紀(jì)以來教育的改革和發(fā)展中呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制性否定的是教育的（民主化）。7．個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次的活動(dòng)是入作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)，第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)，最高層次是（社會(huì)實(shí)踐）活動(dòng)。11．教師的（人格特征）是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。15．直觀教具可分兩類：一是（）