【文章內(nèi)容簡介】 A．在學習結(jié)束立刻復習 B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習 D．當天復習 [ A] 28. 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和 A．公式學習 B．命題學習 C．原理學習 D．推理學習 29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是 A．巴 甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉 ?馮特 [ B] 30. 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 () A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 [A ] 31. 通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 [A ] 32. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的 () A．復 雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和 A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34. 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 13 35. 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 A．新的理 解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36. 學習策略是學習者制定的學習計劃，由 A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B] 37. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 () A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 38. 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和 A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 40. 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是 () A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的 [D] 41. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 A． 比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42. 內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的 A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 43. 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近 [D] 44. 與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行 為具有一定的 A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45. 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 14 46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47. 態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的 A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為 習慣 D．語言或行為 [B] 48. 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的 () A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 50. 強迫癥包括強迫觀念和 A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51. 強迫行為指當事人反復去做他不希望 執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52. 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的 A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般 A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54. 教學目標是預期學 生通過教學活動獲得的 () A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結(jié)果 D．知識技能 [C] 55. 情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56. 根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57. 任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的 A．各種智力活動 B．各種子目標 C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 15 58. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的 A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D] 59. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D．合作學習策略 [A] 60. 在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B] 61. 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習 [A] 62. 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平 [C] 63. 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] 64. 在教 學程序中，教師安排的程序性事項就是 A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65. 向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66. 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 () A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 67. 教師的領(lǐng)導風格對課堂教學有 A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接 的影響 D．直接的影響 [D] 68. 班級的大小是影響課堂管理的一個 A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 16 69. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70. 集體則是群體發(fā)展的 A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D] 71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是 客觀的意見 [A] 75. 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 77. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78. 人 際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和 A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持 [B] 17 79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和 A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 80. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 81. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會 形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C] 82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系 [B] 84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方 法 D．需要滿足的程度 [D] 85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 18 87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A] 88. 競爭 有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 91. 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課 堂行為 [B] 92. 分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94. 課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內(nèi)容設(shè)計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 19 95. 對于消極的課堂