教育心理學(xué)研究報(bào)告-展示頁(yè)
2024-10-17 05:17本頁(yè)面
【正文】 在增長(zhǎng)多元智能理論： 第二節(jié) 個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（一）認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、策略以及信息加工的經(jīng)典方式。流體智力在青少年之前一直在增長(zhǎng)，在30歲左右達(dá)到頂峰。二 認(rèn)知發(fā)展階段（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）動(dòng)作和感覺(jué)客體永久性（9—12個(gè)月）延遲模仿的出現(xiàn)（18個(gè)月左右）（二）前運(yùn)算階段（2—7歲）早期的信號(hào)功能（手勢(shì)、語(yǔ)言、表象）泛靈性（萬(wàn)物有靈論）自我中心（重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白）：三山實(shí)驗(yàn)不可逆性兒童尚未獲得物體守恒的概念：量水實(shí)驗(yàn)集中化：只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（三）具體運(yùn)算階段（7—11歲）具有簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，但需要具體事物支撐。順應(yīng) 是指同化性的圖示或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變的過(guò)程，改變?cè)袌D式。（三）成熟時(shí)期（四）深化拓展時(shí)期第二章 學(xué)生心理發(fā)展第一節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一 皮亞杰的基本發(fā)展觀同化 是指把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程，不改變?cè)袌D式。第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展（一）初創(chuàng)時(shí)期1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。，也是教學(xué)內(nèi)容的載體和師生之間傳遞信息的工具。第一章教育心理學(xué)及其研究第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與作用教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門(mén)通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素。（二）發(fā)展時(shí)期1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。例如，學(xué)會(huì)抓握的嬰兒，看見(jiàn)床上的玩具會(huì)反復(fù)用抓我的動(dòng)作去獲得玩具，當(dāng)他獨(dú)自一人玩具較遠(yuǎn)，手又夠不著時(shí)，他仍用抓握的動(dòng)作，試圖得到玩具，這一動(dòng)作過(guò)程就是同化。例如，上面提到的那個(gè)嬰兒，為了得到遠(yuǎn)處的玩具反復(fù)抓握，偶然抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來(lái)到了近處，以后他就會(huì)用這一動(dòng)作來(lái)得到玩具，這一動(dòng)作過(guò)程就是順應(yīng)。到這去自我中心性（社會(huì)化發(fā)展的重要標(biāo)志）可逆性（思維發(fā)展的所有特征中最重要的特征）去集中化（思維成熟最大特征）守恒（具體運(yùn)算階段兒童最突出的成就）分類(lèi)序列（四）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）命題推理 到這假設(shè)演繹推理類(lèi)比推理可逆與補(bǔ)償思維的靈活性少第二節(jié) 維果茨機(jī)的內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)第三節(jié) 埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論（老師沒(méi)畫(huà)）（0~）（~3歲）（3~6，7歲）（6,7~12歲）（12~18歲）（18~30歲）（30~60歲）（60歲以后）第三章 學(xué)生個(gè)體差異第一節(jié) 個(gè)體的智力差異（老師沒(méi)畫(huà)）智力的心理測(cè)量學(xué)理論流體智力 指先天稟賦的，基本與文化無(wú)關(guān)的、非言
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