【正文】 準。3學生學習的特點，直接性學習為輔； ；；；。3簡述布魯納對發(fā)現學習條件的認知（布魯納認知發(fā)現學習理論的基本觀點）： 3學習評定中常見的心理誤差有哪些： 3影響學生解決問題的心理因素是什么：3簡述學生學習的特點，直接性學習為輔； ；； ；。3簡述人本主義的教學原則： 3論述怎樣培養(yǎng)學生的觀察力： ，并制定出周密的計劃，讓學生參加各種實踐活動，并對觀察結果進行整理和總結3簡述布魯姆關于認知領域的教育目標的分類標準： 3應該如何理解學習現象：簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。3如何培養(yǎng)學生解決問題的能力： ，創(chuàng)設必要的問題情景 ，提供解決問題的機會。3簡述影響學習遷移的因素 簡述練習過程的一般規(guī)律：3論述教學中如何促進學習遷移（聯系實際談談如何促進學習和遷移）：：。3簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法： ，允許不同意見的存在。3結合實際論述如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果。學校是激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的主要源泉，教師要以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。3簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。；；，使用合理的記憶方法；3簡述布魯納對發(fā)現學習條件的認識。一個學習目標包括三個基本要求，這些要素的實現應能達到可操作、無歧義、術語化的標準：要說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到；說明生產上述行為的條件；指出評定上述行為的條件。；，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進； ，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導（因材施教）問題；更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”的研究增多，對學習的條件也有較系統(tǒng)的研究； 、對課堂教學過程的影響增加。，培養(yǎng)合理的人際關系。，防止不當的褒貶。3怎樣對待非正式群體？，利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質；，精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”任務的工作，以限制其消極作用；，對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以撤散，不能允許存在，當然，對此也要講方式方法。，提供愉快的學習經驗。3課堂管理原則有哪些？1課堂管理應積極指導，而不是消極應對 ，獎懲在后，應多做細致的思想工作，培養(yǎng)學生團結合作態(tài)度 3怎樣促進知識的理解？，提供豐富的感性材料 導學生積極思維，突出事務的本質特征 ，通過應用加深理解 ，進一步理解教材，區(qū)別指導3人本主義教學目標有哪些？ ； ； ；； 。教學策略設計包括四個具體方面：課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教學組織形式的確定。稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測試獲得智商140分以上者，或者在特殊性向測驗有突出表現者，或在創(chuàng)造性能力測試中得分超群者等，均可認為是稟賦優(yōu)異兒童。情緒困擾兒童：指經常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童。評定：教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習進行評估的過程。教學設計：或稱為教學系統(tǒng)設計是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。陳述性組織者：指 與新的學習產生一種上位學習的，目的在于為新的學習提供最適當的類屬者的組織者。非正式學生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批復同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。智力技能：以抽象的思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部言語在頭腦中進行的。創(chuàng)造性思維：應用新的方案和程序并創(chuàng)造了新的思維產品的思維活動。學習動機：激勵學生進行學習活動的心理因素，它是直接推動學生進行學習的內部動力。記憶恢復：學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后的保持量還高的現象。過度學習：指在達到最低限度領會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學習。有意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為(即非任意的)、實質性(即非字面的)聯系的過程。第一篇：教育心理學上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來；原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。下位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用表現新知識被吸收到認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。遺忘曲線：德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現并繪制了第一個保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘先快后慢的規(guī)律，他對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。學習目標：對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的具體的表述。遷移：一種學習對另一種學習的影響，這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面，也可以表現在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。技能：通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。理解：個體逐步認識事物的種種聯系、關系，直至認識事物的本質，規(guī)律的一種思維活動。組織者：指在意義接受學習中在呈現正式的學習材料之前使用學生可理解的語言所提供的一種引導性材料。比較性組織者：能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者。認知結構：廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容或組織，狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的全部內容或組織。個體化社會：指個人逐漸接受一定社會或群體所需要的知識經驗，行為規(guī)范，價值觀體系以及適應社會的能力的過程。這種相當長期的不適當情緒反應足以影響個人正常情緒控制能力。教學策略：是指實現教學目標的方式。形成性評定：是指一般在教和學的過程中進行的，目的在于了解教學結果，探究教學中所存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調整的學習評定。3如何防止遺忘？，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。，使用合理的記憶方法。3如何培養(yǎng)積極的自我意識？。，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。3學習教育心理學的必要性？1增加對學校教育過程和學生學習過程的理解 、教學改革和研究的理論和方法基礎3簡述20世紀80年代以來，西方教育心理學發(fā)展表現出來的主要特點。3簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。3簡述提高知識鞏固的途徑。能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現的動機和態(tài)度；，發(fā)現學習的課堂上知識涉及面極廣，要求教師系統(tǒng)全面掌握本學科知識，教師既需要指導學生以免學生的積極思維“誤入歧途”，又要巧妙地“隱蔽”自己，不露出太多的指導痕跡，以免影響學生的探索；。3結合實際論述培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的方法。，發(fā)揮目標激勵功能，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習動機 。，感知越清晰，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律 ，則感知就越完善 3簡述學校教育對兒童心理發(fā)展的主導作用的體現：，對其心理發(fā)展施加積極的影響。3簡述智力技能的培養(yǎng)方法：，形成一定水平的認知結構3培養(yǎng)學生技能遷移的能力。，強調理解，提供應用機會3簡述教學目標的選擇標準： 3簡述皮亞杰兒童心理認識發(fā)展論的教育意義。3簡述教學目標的心理功能： 3簡述教學設計的基本要素： 3簡述加涅關于指導學習的基本方法（指導學習的基本觀點）：1教學就是要教大量的系統(tǒng)化的知識 ，沿著規(guī)定的程序進行。(1)綜合的分化；(2)平衡化；(3)概念化；(4)社會化；(5)個性化。3簡述程序教學的基本原則；；；。3教學目標的選擇標準價值性標準。低耗性標準。5就高性標準。對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象。3有意義的學習標準是什么？建立實質性聯系，其含義為新觀念與學習者認知結構中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話來表達，其關系不變。學生的志向水平受那些因素影響？家庭影響。能力與自信心影響。第二篇：教育心理學一、選擇題（每小題3分，共18分，請正確答案的序號填入括號中，每題中至少有一個正確答案）1．教育心理學的開山鼻祖，被譽為“教育心理學之父”的是()。A．整體性B．獨特性C．穩(wěn)定性D．社會性3．行為主義學派的主要代表人物有()。A．策略性知識B．陳述性知識C．條件性知識D．程序性知識5．在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于()。．情感領域的學習C．動作技能領域的學習D．智力技能領域學習二、名詞解釋（每個4分，共16分）1．概念學習2．學習遷移3．原型啟發(fā)4．自我效能感三、簡答題（從以下4個小題中任選3個完成，每題8分，共24分）1．環(huán)境決定論關于心理發(fā)展的理論核心是什么？2．淺論如何培養(yǎng)智力技能？3．學生元認知發(fā)展的特點有哪些？4．簡述能力傾向與教學的相互作用給教育的啟示。盡管她生性活潑開朗，但為了在學生面前保持嚴肅的形象，她輕易不露笑容。為此小王老師不得不深入思考，怎樣才能成為一名既讓學生懼，又讓學生愛的好老師這個問題。五、論述題（每小題15分，共30分）1．試論建構主義學習理論及其對當前教育實踐的啟示?！督逃睦韺W》模擬練習題答案（供參考）一、選擇題（每小題3分，共18分，請正確答案的序號填入括號中，每題中至少有一個正確答案）1．A2．C3．CD4．B5．B6．ABC二、名詞解釋（每個4分，共16分）（采分點：完整準確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1～2分）1．概念學習就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。4．自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。（2分）在個體心理發(fā)展的觀點上，華生否認行力的遺傳，強調環(huán)境對人發(fā)展的作用。該觀點不僅夸大了教育的作用，而且忽視了人類心理發(fā)展的內部機制，否定了人的主動性、能動性和創(chuàng)造性。他主張有機體帶著先天的機能來到世界，但他首先關注的是環(huán)境因素在兒童行為發(fā)生和發(fā)展中所起的作用。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。（2分）(2)促進產生式知識的自動化。（2分）(4)要科學地進行練習。（2分）4．能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。（2分）四、案例分析題（12分）(1)小王老師能夠認識到教師威信對教學工作的重要性，注重教學設計和教學組織工作，這是值得肯定的。（4分）(2)影響教師威信的因素有許多，只有充分認識到各種因素對教師威信的影響和作用，才能真正建立起對教學起促進的教師威信。小王老師能夠對自己的工作進行思考也是要充分肯定的。美國心理學家威特羅克可以看成是建構主義學習觀的一個代表。（3分）學習的過程就是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的知識經驗體系的過程，每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發(fā)的觀念和結構重組。（3分）(2)教師除講授學習材料之外，還要培養(yǎng)學生學會生成的能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督自己的認知過程，控制自己的認知過程，最終能使學生獨立進行埋解性的學習。（3分）道德行為方式的掌握是產生道德行為的必要條件。一般來說，道德動機和道德行為方式都是統(tǒng)一的，但有時也會出現動機與效果不一致的現象。（4分）道德行為習慣是一個人不需要外在監(jiān)督和自己意志努力即可實現的道德行為。道德行為的訓練，單靠行為方式的指導是遠遠不夠的，還應讓學生通過行為方式的不斷練習來養(yǎng)成道德行為習慣。（4分）為了能在各種困難條件下實現道德行為，必須鍛煉道德意志。（4分）《教育心理學》形成性考核冊作業(yè) 4 參考答案（第 1113 章）一、簡答題（每題 5 分，共 35 分）P27什么是品德？品德形成的心理實質是什么？品德是道德品質的簡稱。皮亞杰和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？ P286認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。道德動機是道德品質的深層心理結構，它決定了道德品質的性質，也制約著道德行為方式的方向和水平，道德行為方式是道德品質的表層心理結構，是道德品質的外部表現，是實現道德動機的手段。簡述皮亞杰關于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據自己的主觀價值標準進行道德判斷。兒童在五、六歲以前是屬于無規(guī)則的階段。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，這是兒童認為獨立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的。（2）兒童的思維處于自我中心 , 只從自己的立場考慮問題 , 不能明確地把自己與他人區(qū)分開 , 把成人說的混同于自己想的。兒童之所以能從他律轉向自律，是因為：（1）這時兒童認識到與他人的關系是一種平等的關系。在道德認識從他律到自律的過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認知能力和社會關系。教學設計由哪些基本問題組成 P309 第三段答： 由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監(jiān)控。啟示：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選