【正文】 備的能力；激發(fā)學習動機的能力；組織教學內容的能力；關注學生頭腦中的認知結構的能力；調動學生參與學習活動的能力；靈活運用教學方法的能力。加涅還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。加涅將教學可能產(chǎn)生的結果即學生的學習結果或教學目標分為 5 類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。有效的教學要促進學生態(tài)度和情感的發(fā)展，使學生能夠以積極、肯定的態(tài)度參與各科學習。它提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內容的簡單回憶遠不是我們教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。、布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義 P310答： 布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能 3 個領域，每一領域的目標又由低級到高級分成若干層次。例如，可以通過闡明道德概念從提高學生的道德認識開始，也可以從激發(fā)道德情感入手，還可以從行為技能和習慣的訓練起步。一般認為，在品德形成和發(fā)展中，應沿著知情意行的順序進行。道德認識的掌握是一個復雜的過程，要根據(jù)道德知識與道德評價的發(fā)展特點有針對性的加以培養(yǎng)： 要形成道德品質，就必須使知情意行這些心理成分都得到相應的發(fā)展，品德形成是這些心理成分共同發(fā)生作用的綜合過程。道德認識不是與生俱來的，他是個人在社會生活中通過認識人際關系或接受社會現(xiàn)在的道德規(guī)范的結果。聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質 P295305答：道德情感的豐富與培養(yǎng)、道德行為的形成與訓練三個方面去把握。道德認識或道德的發(fā)展，是隨著道德評價能力的提高而發(fā)展的，當人們面對那些以前從未碰到過的復雜問題時，就會產(chǎn)生認識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。三、論述題（前 5 題，每題 10 分；最后一題 5 分，共 55 分）、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響 P290答： 道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，氣層次不能紊亂或倒置。對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產(chǎn)生厭惡感。從教育心理學角度來看，道德品質由知情意行四個要素構成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認識和道德情感居于核心地位。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。二、案例分析題（10 分）P280案例： 此案例可以從道德品質的形成上來分析。啟示：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。教學設計由哪些基本問題組成 P309 第三段答： 由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監(jiān)控。在道德認識從他律到自律的過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認知能力和社會關系。兒童之所以能從他律轉向自律，是因為：（1）這時兒童認識到與他人的關系是一種平等的關系。（2）兒童的思維處于自我中心 , 只從自己的立場考慮問題 , 不能明確地把自己與他人區(qū)分開 , 把成人說的混同于自己想的。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，這是兒童認為獨立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的。兒童在五、六歲以前是屬于無規(guī)則的階段。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價值標準進行道德判斷。簡述皮亞杰關于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。道德動機是道德品質的深層心理結構，它決定了道德品質的性質，也制約著道德行為方式的方向和水平，道德行為方式是道德品質的表層心理結構，是道德品質的外部表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段。皮亞杰和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？ P286認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。（4分）《教育心理學》形成性考核冊作業(yè) 4 參考答案（第 1113 章）一、簡答題（每題 5 分，共 35 分）P27什么是品德？品德形成的心理實質是什么？品德是道德品質的簡稱。（4分）為了能在各種困難條件下實現(xiàn)道德行為，必須鍛煉道德意志。道德行為的訓練，單靠行為方式的指導是遠遠不夠的，還應讓學生通過行為方式的不斷練習來養(yǎng)成道德行為習慣。（4分）道德行為習慣是一個人不需要外在監(jiān)督和自己意志努力即可實現(xiàn)的道德行為。一般來說，道德動機和道德行為方式都是統(tǒng)一的，但有時也會出現(xiàn)動機與效果不一致的現(xiàn)象。（3分）道德行為方式的掌握是產(chǎn)生道德行為的必要條件。（3分）(2)教師除講授學習材料之外，還要培養(yǎng)學生學會生成的能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督自己的認知過程，控制自己的認知過程，最終能使學生獨立進行埋解性的學習。（3分）學習的過程就是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構自己的知識經(jīng)驗體系的過程，每個學習者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結構重組。美國心理學家威特羅克可以看成是建構主義學習觀的一個代表。小王老師能夠對自己的工作進行思考也是要充分肯定的。（4分）(2)影響教師威信的因素有許多，只有充分認識到各種因素對教師威信的影響和作用，才能真正建立起對教學起促進的教師威信。（2分）四、案例分析題（12分）(1)小王老師能夠認識到教師威信對教學工作的重要性，注重教學設計和教學組織工作，這是值得肯定的。（2分）4．能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。（2分）(4)要科學地進行練習。（2分）(2)促進產(chǎn)生式知識的自動化。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。他主張有機體帶著先天的機能來到世界，但他首先關注的是環(huán)境因素在兒童行為發(fā)生和發(fā)展中所起的作用。該觀點不僅夸大了教育的作用，而且忽視了人類心理發(fā)展的內部機制，否定了人的主動性、能動性和創(chuàng)造性。（2分）在個體心理發(fā)展的觀點上，華生否認行力的遺傳，強調環(huán)境對人發(fā)展的作用。4．自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響?！督逃睦韺W》模擬練習題答案（供參考）一、選擇題（每小題3分，共18分，請正確答案的序號填入括號中，每題中至少有一個正確答案）1．A2．C3．CD4．B5．B6．ABC二、名詞解釋（每個4分，共16分）（采分點：完整準確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1～2分）1．概念學習就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。五、論述題（每小題15分，共30分）1．試論建構主義學習理論及其對當前教育實踐的啟示。為此小王老師不得不深入思考，怎樣才能成為一名既讓學生懼，又讓學生愛的好老師這個問題。盡管她生性活潑開朗，但為了在學生面前保持嚴肅的形象，她輕易不露笑容。．情感領域的學習C．動作技能領域的學習D．智力技能領域學習二、名詞解釋（每個4分，共16分）1．概念學習2．學習遷移3．原型啟發(fā)4．自我效能感三、簡答題（從以下4個小題中任選3個完成，每題8分，共24分）1．環(huán)境決定論關于心理發(fā)展的理論核心是什么？2．淺論如何培養(yǎng)智力技能？3．學生元認知發(fā)展的特點有哪些？4．簡述能力傾向與教學的相互作用給教育的啟示。A．策略性知識B．陳述性知識C．條件性知識D．程序性知識5．在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于()。A．整體性B．獨特性C．穩(wěn)定性D．社會性3．行為主義學派的主要代表人物有()。：第二篇：教育心理學一、選擇題（每小題3分，共18分，請正確答案的序號填入括號中，每題中至少有一個正確答案）1．教育心理學的開山鼻祖，被譽為“教育心理學之父”的是()。、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。：意志行為的目的性不斷提高、克服困難的毅力不斷增強、喜歡模仿，善于模仿、意志行動的冬季水平不斷提高、意志品質進一步發(fā)展。意志通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的行為稱為意志行為。教育者要懂得學生身心發(fā)展的規(guī)律，理解學生所產(chǎn)生的情感和需要；要尊重學生的人格、情感、隱私）、調節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。：普遍、低齡化，大膽，成人化，輿論寬容，行為隱蔽、內心矛盾，發(fā)展迅速、變化快，相互感染，自我顯示。：情感豐富多彩、富有朝氣；情感兩極性明顯；情感不斷深刻；情感逐漸穩(wěn)定（對情感的自我調節(jié)和控制能力的逐漸提高，逐步帶有文飾性、內隱性、曲折的性質，情緒的傾向性正在定型化）；情緒的外露和表達已趨于理性化。林崇德把空間想象力分為四級水平：一級用數(shù)字計算面積和體積；二級掌握直線平面；三級掌握多面體；四級掌握旋轉體。形成新形象的心理過程。：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運動記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、外顯記憶、內隱記憶：高中階段記憶趨于成熟、有意識記憶日益占主導地位、理解記憶明顯占優(yōu)勢、抽象記憶的水平顯著提高、中學時期是記憶訓練的最佳時期、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。：觀察法、調查法、實驗法、問卷法、個案研究法（應遵循客觀性、教育性、整體性、理論聯(lián)系實際的原則）。第一篇：教育心理學；是教育學和心理學相結合的產(chǎn)物，是心理學的一個分支，是心理科學的一門應用性學科；是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。：教育評價和測量、兒童發(fā)展的特點、特殊兒童及其教育、有關學習心理學的教育方法、特殊學科的學習、學習輔導和心理健康、教師人事和促成學習的教師行為、教育心理學的方法：以辯證唯物主義為指導，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務，為我國實現(xiàn)“三個面向”服務。：幫助中學教師成為合格的人類靈魂工程師、幫助中學教師提高教學質量：具有全新的教育觀念、具有崇高的師德形象、具有科學的知識體系、具有復合的教育教學能力、具備獨特的教學風格：轉變課程功能、改革課程結構、改革課程內容、改善學生學習方式、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度、實行三級課程管理制度：模仿階段—探索階段—創(chuàng)造性階段—獨特風格階段 、有計劃、比較持久的知覺。：觀察的目的性、精確性、敏銳性、系統(tǒng)性：觀察的目的性增強、觀察更具有持久性、觀察的精確性提高、觀察的系統(tǒng)性和概括性增強，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。特點：概括性、間接性：直觀動作思維、形象思維、邏輯思維、經(jīng)驗思維、理論思維、直覺思維、分析思維、輻合思維、發(fā)散思維、常規(guī)思維、創(chuàng)造思維：思維的廣闊性和深刻性、批判性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性：抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡；辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展；對問題情景的思維有質的飛躍；思維品質的矛盾性（思維的深刻性與表面性共存、思維的批判性與片面性共存），是指人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。：無意想象、有意想象—再造相信、創(chuàng)造想象、幻想：有意想象占主導地位，想象趨于抽象化、現(xiàn)實化，想象中的創(chuàng)造性成分增加。、具有強烈的民族自尊心、自豪感、責任感和使命感是振興民族精神、提高民族素質的需要，是應對21世紀道德挑戰(zhàn)的需要。：性生理發(fā)育的提前、性信息的廣泛傳播、性教育的忽視、學生的個人原因、不良的家教。：早戀弊多于利、引導男女生間正常交往、加強性教育（性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育，在適時、適度、適宜的原則下進行，既要嚴肅又要親切，課堂教育和個別指導相結合，學校、家庭、社會相結合。意志具有引發(fā)行為的動機作用。：，、選擇性發(fā)展的過程。：。：傾向性、復雜性、獨特性、共性、穩(wěn)定性、可變性、完整性積極性。A．美國心理學家桑代克B．法國心理學家比納C．德國心理學馮特D．瑞士心理學家皮亞杰2．人們常說：“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的()。A．維果斯基B．皮亞杰C．華生D．斯金納4．知道“中華人民共和國成立于1949年10月1日”，屬于()。A．內部的、穩(wěn)定的、不可控制的B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C．內部的、不穩(wěn)定的、可控制的D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的6．布盧姆的教學目標分類包含的內容有()。四、案例分析題（12分）小王老師是剛到光明中學任教的一名新教師，從她走上工作崗位的第一天開始，她就嚴格要求自己。工作一段時間后，小王老師發(fā)現(xiàn)雖然自己每天認真?zhèn)湔n，精心組織教學，但教學成效不理想，學生們因為懼怕這位嚴肅的老師，平時都躲她遠遠的，甚至連學習上有不懂的問題也不敢去問。請結合教育心理學中所學的有關教師心理的相關知識，對以上教學實例進行分析，并談談你的看法。2．試述道德行為的形成過程。2．學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。3．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質。三、簡答題（從以下4個小題中任選3個完成，每題