教育心理學研究報告(文件)
【正文】 讓每個人都獲得成就感。知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。心智技能 又稱為智慧技能或智力技能，是指一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。第四節(jié) 創(chuàng)造性思維（老師沒畫）創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程。（老師沒畫）第四節(jié) 學習策略的促進學習策略促進的方法（老師沒畫）直接教學 交互式教學第十三章 品德的形成品德包括道德認知、道德情感和道德行為方式 3種基本心理成分第二節(jié) 道德發(fā)展皮亞杰的道德認知發(fā)展理論——無律階段（5歲）（5~8歲）（9~11歲）道德兩難故事法是皮亞杰對偶故事的發(fā)展科爾伯格的道德認知發(fā)展理論（老師好像沒畫）j懲罰和服從的定向階段k工具性的相對主義定向階段j人際協(xié)調(diào)的定向階段k維護權(quán)威或秩序的定向階段j社會契約定向階段k普遍道德原則的定向階段第十四章 教學設(shè)計第三節(jié) 設(shè)置教學環(huán)境教學組織（老師沒畫）全班教學 小組教學 合作學習第十五章 課堂管理不良行為的原因分析（老師沒畫）第十六章 學習評定學習評定的方法：（分班測試）（老師沒畫）（期中測試）（期末測試）第三節(jié) 教師自編測驗（老師沒畫）教師自編測驗是由教師根據(jù)具體教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康木幹频臏y驗教師的期待也稱羅森塔爾效應(yīng)或者皮革馬利翁效應(yīng)?？煞譃閺褪霾呗浴⒕毤庸げ呗院徒M織策略三種第三節(jié)元認知就是對認知的認知元認知策略是對信息加工流程進行控制的策略。（2）新手先明確目的，從頭到尾的解決問題，專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾的解決問題，即一種再認的過程。”簡單地說，學習遷移是一種學習對于另一種學習的影響。第九章 知識的學習第一節(jié) 知識的分類（老師沒畫）知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用形成的陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。① 教師要教育學生認識競爭的利弊，交給學生公平競爭的手段。① 熟悉教材（重要前提）② 了解學生（核心）③ 貫徹始終根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多獎勵。耶克斯多德森定律（老師沒畫）奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域是將結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識應(yīng)用于具體問題情境時產(chǎn)生的知識，即關(guān)于知識被應(yīng)用的知識。（三）教學觀從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，促進學生的知識建構(gòu)活動。第七章 建構(gòu)主義與人本主義學習理論第一節(jié) 建構(gòu)主義基本觀點（老師沒畫）當代建構(gòu)主義基本理論觀點（一）知識觀解釋假設(shè)（動態(tài)性）
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