教育心理學(xué)研究報告(存儲版)
【正文】 ，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。① 教師要教育學(xué)生認識競爭的利弊，交給學(xué)生公平競爭的手段。”簡單地說，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響?？煞譃閺?fù)述策略、精細加工策略和組織策略三種第三節(jié)元認知就是對認知的認知元認知策略是對信息加工流程進行控制的策略。第四節(jié) 創(chuàng)造性思維（老師沒畫）創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程。知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（和課本不一樣）課本下列學(xué)習(xí)動機如何培養(yǎng)和激發(fā)一、教學(xué)吸引 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師需要增強教學(xué)的吸引力，吸引學(xué)生的注意力二、興趣激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣三、建立合理的動機信念四、反饋與評定五、獎勵與懲罰六、合作與競爭一、培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。第八章 學(xué)習(xí)動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)學(xué)習(xí)行為，使之導(dǎo)向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并維持這一行為的動力傾向。社會互動性學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與，內(nèi)化相關(guān)知識，掌握有關(guān)工具的過程，該過程通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動完成。（少 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):布魯納極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（預(yù)習(xí)）練習(xí)律：重復(fù)一個學(xué)會了的反應(yīng)，將增強刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，也就是S—R聯(lián)結(jié)。晶體智力在人的一生中都在增長多元智能理論： 第二節(jié) 個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（一）認知風(fēng)格認知風(fēng)格指個體感知、記憶、思維、問題解決、策略以及信息加工的經(jīng)典方式。（三）成熟時期（四）深化拓展時期第二章 學(xué)生心理發(fā)展第一節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論一 皮亞杰的基本發(fā)展觀同化 是指把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程，不改變原有圖式。學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素。例如，上面提到的那個嬰兒，為了得到遠處的玩具反復(fù)抓握，偶然抓到床單一拉，玩具從遠處來到了近處，以后他就會用這一動作來得到玩具，這一動作過程就是順應(yīng)。第三節(jié)（老師沒畫）刻板印象指的是人們對某個特定的群體或事物產(chǎn)生比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。扇貝效應(yīng)（老師沒畫）第六章 認知學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 早期的認知學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）格式塔學(xué)派也以動物實驗來說明他們對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生變化的實質(zhì)及其原因的理解。內(nèi)部條件（主觀）① 學(xué)習(xí)者必須有有意義學(xué)習(xí)的心向，也就是積極主動地把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向。（四）學(xué)生觀豐富性，差異性綜上所述，當(dāng)今的建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論(少P167 圖)一自
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1