教育心理學(xué)研究報告-文庫吧在線文庫
【正文】 我效能感 是指個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。② 按學(xué)生能力等級進行競爭。（老師沒畫）順向遷移（舉一反三）逆向遷移第十章 技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 技能的概述（少 技能是通過練習(xí)形成的合乎規(guī)則或程序的身體或認(rèn)知活動方式）動作技能 又稱為運動技能和操作技能，是指由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式，如書寫、體操、騎自行車等技能。學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時向他人請求幫助的行為。（3）專家更多的利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征來解決問題，新手則更多的依賴正確的方程式來解決問題。程序性知識則是關(guān)于“怎么做”的知識，如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。能力低而努力的人收到最高評價，能力高而不努力的人則受到最低評價。第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）人本主義心理學(xué)是以人為本，研究整體人的本性、經(jīng)驗、價值、潛能、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實現(xiàn)的心理學(xué)羅杰斯的學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）有意義學(xué)習(xí)是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起，使個人的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自主、自覺的。（二）學(xué)習(xí)觀（老師沒畫）主動建構(gòu)性面對新信息，學(xué)習(xí)者需要主動激活頭腦中先前知識經(jīng)驗，通過高層次思維活動，對各種信息進行加工轉(zhuǎn)換，對新舊知識進行概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推理，并對自己的想法進行反思和檢驗。（三）符號表象相當(dāng)于皮亞杰前運算階段后期及以后的階段，這時兒童能通過符號再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號是語言。第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義理論桑代克的學(xué)習(xí)律（老師沒畫）準(zhǔn)備律：個體在學(xué)習(xí)開始時存在預(yù)備定勢。晶體智力 指后天形成的，應(yīng)用從社會文化中習(xí)得的解決問題的方法的能力，是在實踐中形成的能力。（二）發(fā)展時期1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。，也是教學(xué)內(nèi)容的載體和師生之間傳遞信息的工具。二 認(rèn)知發(fā)展階段（一）感知運動階段（0—2歲）動作和感覺客體永久性（9—12個月）延遲模仿的出現(xiàn)（18個月左右）（二）前運算階段（2—7歲）早期的信號功能（手勢、語言、表象）泛靈性（萬物有靈論）自我中心（重復(fù)、獨白、集體獨白）：三山實驗不可逆性兒童尚未獲得物體守恒的概念：量水實驗集中化：只有一個標(biāo)準(zhǔn)（三）具體運算階段（7—11歲）具有簡單的抽象邏輯思維，但需要具體事物支撐。第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論（老師沒畫）第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心里過程的技能：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)：（1）知識的學(xué)習(xí)（2）技能學(xué)習(xí)（3）道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)第五章 行為學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論（老師沒畫）巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論消退 條件作用形成后，由于沒有
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