【正文】 比如，公共汽車上，你會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一個人張大嘴打了個哈欠，他周圍會有幾個人也忍不住打起了哈欠。在日常生活中，人既不可能每時每刻去反省自己，也不可能總把自己放在局外人的地位來觀察自己。你有許多可以成為你優(yōu)勢的能力沒有發(fā)揮出來，同時你也有一些缺點，不過你一般可以克服它們。這其實是一頂套在誰頭上都合適的帽子。其實，那些求助算命的人本身就有易受暗示的特點。這種表演看起來十分神奇，其實只不過是運用了培哥記憶術(shù)，產(chǎn)生了“培哥效應(yīng)”罷了。在學(xué)習(xí)過程中我們掌握了這種方法，就可以避免記憶的枯燥單調(diào)，使其妙趣橫生了。這一理論給學(xué)習(xí)的啟示是：一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處。主試對第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生，對第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次，而對第三組，則一次也不告訴。這給我們的啟示在于：一是在學(xué)習(xí)過程中，我們一定要及時地進行自我反饋，避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。這是與破摔效應(yīng)意義相反的一種積極效應(yīng)：當(dāng)一次大的挫折后，受挫人不僅不氣餒，反而激發(fā)起改變現(xiàn)況、奮力向上的意志，從而迅速成功的心理效應(yīng)，即奮起效應(yīng)。經(jīng) 12年的追蹤，凡熬過20分鐘的孩子（已是 16 歲了），都有較強的自制能力，自我肯定，充滿信心，處理問題的能力強，堅強，樂于接受挑戰(zhàn)；而選擇吃 1 塊糖的孩子（也已 16歲了），則表現(xiàn)為猶豫不定、多疑、妒忌、神經(jīng)質(zhì)、好惹是非、任性，頂不住挫折，自尊心易受傷害。雖然所有受試者接受任務(wù)時都顯現(xiàn)一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)隨之消失；而未能完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在，他們的思緒總是被那些未能完成的工作所困擾，心理上的緊張壓力難以消失。因此，沒有選擇的余地就等于扼殺創(chuàng)造。結(jié)果前者有 55%的人同意，而后者只有不到 17%的人同意，前者比后者高 3 倍。到第 8 個月末，他們的體質(zhì)和智力有明顯提高。是指在人際交往中，認知者形成對別人的印象時總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。產(chǎn)生逆反心理，教師講最多的道理，或要他們做這做那，往往會置之不理。第一次一個人去商場去買Bra的女孩，面對銷售員：多大尺寸啊?你喜歡什么顏色啊?的一連串問題，羞澀地不敢回答，但架子上的那些蕾絲邊、細絲帶、深V深U造型、無痕設(shè)計的Bra們，卻開啟了女孩子對自己“性感”這個獨特屬性的第一次認知。**要看男人的心情，安全期要等著時間和運氣，于是越來越多的女孩開始選擇一天一粒的控體避孕藥優(yōu)思明，除了99%的避孕可靠性，控制體重，改善皮膚的美麗功效之外，它提供給女孩那種完全掌控自己的獨立感受，也許才是它流行起來的終極原因。第一次做飯給父母——在父母眼里變得獨立的瞬間。有點刁鉆的鄰居，佯裝到你家借書實則心懷不軌的男生沒錯，瑣碎的生活沒有想象中那么好對付。忍著病痛還得打理這些細節(jié)，心里苦苦的。結(jié)婚第二年我們開始吵架。他將地面上的碎玻璃渣清除干凈，但我依然不理他。吊蘭的碎葉和花盆的碎片失攤了一地。他到外面的餐館吃晚飯，回來后，我主動和他說話，和他講道理，他言辭激烈地說：我沒有錯！結(jié)婚第六年吵架時，我沒扔任何東西。他將我的罪狀歷數(shù)十分鐘，最后加上一句警告：“你以后再這樣，我絕不原諒你！”我沉默，表示認同。心理投射測量法，是利用投射作用原理而設(shè)計出的對個性心理進行測量鑒定的一種比較客觀、準(zhǔn)確、有效的測量方法。基于霍桑效應(yīng)的心理暗示還可以治療抑郁、自卑、緊張等各種心理疾病。跟蹤研究的結(jié)果顯示：那些能等待并最后吃到兩顆軟糖的孩子，在青少年時期，仍能等待機遇而不急于求成，他們具有一種為了更大更遠的目標(biāo)而暫時犧牲眼前利益的能力，即自控能力。而事事不順心的他們，往往不會從自身找原因，反而覺得別人有意跟他們過不去，總是與周圍人處于一種對峙狀態(tài)，長此以往，很可能釀成憂郁、偏執(zhí)、狂躁等各種心理疾病。福勒于1948年通過試驗證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)為：每個人都會很容易相信一個籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。1門檻效應(yīng)“門檻效應(yīng)”對我們的啟示很多，如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師一下子不宜對他們提出過高的要求，而是先提出一個只要比過去有進步的小要求，當(dāng)學(xué)生達到這個要求后再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求，學(xué)生往往更容易接受并力求達到。長此以往，良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣便會功到自然成。根據(jù)德西效應(yīng)，教師和家長在表揚學(xué)生時，要運用“獎勵內(nèi)部動機為主”原理，使學(xué)生關(guān)注自己的成長。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路 ,常用自己的所得經(jīng)驗阻擊孩子的好奇心。為了這一目標(biāo)，不再參與其他活動，只是重復(fù)地進行著大量的練習(xí)，由于活動很單一，常會出現(xiàn)心理飽和現(xiàn)象，結(jié)果在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲憊、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。最討人喜歡的人物是精明而帶有小缺點的人，此種現(xiàn)象亦稱為仰巴腳效應(yīng)?！俺龀笮?yīng)”使自然發(fā)生的，在性質(zhì)上，這是一種對人際關(guān)系產(chǎn)生影響的心理效應(yīng)。他們還不了解，“犯錯誤效應(yīng)”會使他們更具有人格吸引力，學(xué)生也更喜歡他們。我們對此進行研究，涉及的是一個平常不被教師注意的問題，但卻比較重要。班級管理須營造“他律”轉(zhuǎn)“自律”的氛圍。諸如加強社會實踐活動，就能讓學(xué)生有效地感知真、善、美的內(nèi)涵?！芭莶诵?yīng)”揭示了“人是環(huán)境之子”的道理，環(huán)境對人的成長具有不可抗拒的影響作用。幼兒直接浸泡在幼兒園與家庭的環(huán)境之中，每一位教師和父母是否認真細致地考慮過孩子所處環(huán)境的各種因素是否健康？每一種因素將對幼兒產(chǎn)生怎樣的作用？對顯在的有害因素是否予以了積極的消除或控制？從心理健康角度看，精神環(huán)境對孩子的影響作用往往超過了物質(zhì)環(huán)境的作用，老師與父母為孩子營造了怎樣的精神環(huán)境？是否是多支持、多鼓勵、多表揚、多肯定、多欣賞、多自由、多自主、多選擇精神環(huán)境？1強亨利效應(yīng)心理學(xué)上把因接受虛假的信息或刺激產(chǎn)生了盲目的自信或積極的態(tài)度，從而表現(xiàn)出異乎尋常的正面效果，稱之為“亨利效應(yīng)”。1南風(fēng)效應(yīng)教育應(yīng)用差別是自然界和人類社會的法則。教育這類軟硬不吃、“刀槍不入”的“差生”，要想達到預(yù)期的效果，我覺得用“嚴(yán)厲”的方法十有八九是會失敗的，因為這些“差生”身上的許多不良習(xí)慣，是多年積累的結(jié)果，“冰凍三尺，非一日之寒”，豈能讓你教育一兩次，砍他“三板斧”即能湊效的？要說“嚴(yán)厲”，他們從小學(xué)到中學(xué)，哪種批評，哪種整治沒經(jīng)歷過，說不定他們在學(xué)校幾年所經(jīng)歷的“批斗”，比教師一輩子還要多呢！因此用通?！罢巍钡霓k法是行不通的?！安钌痹诔砷L過程中，不是沒有得到過表揚，而是他們覺得有時老師對他們的表揚不真實?！安钌钡囊恍┎涣夹袨楹土?xí)慣，都是多年積累形成的，有一定的頑固性，因此他們不僅對教育中的“寒風(fēng)”有很強的抵抗力，就是對“暖風(fēng)”也有一定的麻木性與“不理癥”。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。[2]第三篇：心理學(xué)效應(yīng)異性效應(yīng)所謂“異性效應(yīng)”不是夫妻關(guān)系,或者男女之間日常的一般性接觸，而是異性在工作、學(xué)習(xí)、娛樂中，為了加深了解,而有較多的接觸交流。男性和女性一起做事、處理問題都會顯得比較順利。酒與污水定律說明對于壞的組員或東西，要在其開始破壞之前及時處理掉。暈輪效應(yīng)俄國著名的大文豪普希金狂熱地愛上了被稱為“莫斯科第一美人”的娜坦麗，并且和她結(jié)了婚。常表現(xiàn)在一個人對另一個人的最初印象決定了他的總體看法，而看不準(zhǔn)對方的真實品質(zhì)。權(quán)威效應(yīng)在實際生活中的運用：在現(xiàn)實生活中，利用“權(quán)威效應(yīng)”的例子很多：做廣告時請權(quán)威人物贊譽某種產(chǎn)品，在辯論說理時引用權(quán)威人物的話作為論據(jù)等等。南風(fēng)法則“南風(fēng)”法則也叫做“溫暖”法則，它來源于法國作家拉若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。俄狄浦斯情結(jié)俄狄浦斯情結(jié)：戀母和弒父都是俄狄浦斯，他不認識自己的父母，在一場比賽中失手殺死了父親，又娶了自己的母親，后來知道真相了，承受不了心中痛苦，就自殺了。在實驗中，先讓兩組人從事重復(fù)乏味的任務(wù)1小時，然后讓他們告訴別人任務(wù)是有趣的?！拔沂且粋€品德高尚的人”與“我做了一件損人利己的事”，這就是想法與行為的不協(xié)調(diào)。司馬懿看后，疑惑不已，便來到中軍，吩咐全軍撤退。在一般情況下，人們的態(tài)度與行為是一致的，如你和你喜歡的人一起玩或不理睬與你有過節(jié)的另一個人。第三，引進新的想法，改變不協(xié)調(diào)的狀況。具體來說有以下幾種途徑：第一，改變行為，使行為符合想法。這是他們舊有的經(jīng)驗和慣常的思維邏輯。為了降低這種內(nèi)心的沖突，我們會為自己的“不合理”行為尋找理由，使之與自我概念保持一致。費斯廷格認為，兩組之所以有差別，是因為第二組人覺得說謊有理由，即可以得到20元錢“哦，我這樣做只是為了得到錢”，他們沒有感到高度的認知失調(diào)。伊拉克特拉（Electra)為希臘神話中人物，曾助弟俄瑞斯忒斯殺母為父報仇。它是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。這樣，下屬出于感激就會更加努力積極地為企業(yè)工作，維護企業(yè)利益。責(zé)任分散效應(yīng)責(zé)任分散效應(yīng)（Diffusion of responsibility）也稱為旁觀者效應(yīng)，是指對某一件事來說，如果是單個個體被要求單獨完成任務(wù)，責(zé)任感就會很強，會作出積極的反應(yīng)?！皺?quán)威效應(yīng)”的普遍存在，首先是由于人們有“安全心理”，即人們總認為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會使自己具備安全感，增加不會出錯的“保險系數(shù)”；其次是由于人們有“贊許心理”，即人們總認為權(quán)威人物的要求往往和社會規(guī)范相一致，按照權(quán)威人物的要求去做，會得到各方面的贊許和獎勵。在普希金看來，一個漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高貴的品格，然而事實并非如此，這種現(xiàn)象被稱為暈輪效應(yīng)。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。在異性面前，重視個人的容貌和裝束，更強烈地維護自己的自尊心。這種現(xiàn)象稱為“異性效應(yīng)”。所謂的暗示是指：人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。只要這樣，“轉(zhuǎn)差”工作一定會取得你預(yù)期的效果。比如“差生”做了一些學(xué)生應(yīng)該做的事情，可用“你下次應(yīng)該還可以做得更好”的語句，而不用“你做得真好”這種過分的表揚語言。這里有一個“南風(fēng)法則”可給我們一些啟示。你指東他竄西，常常與教師和學(xué)校的要求南轅北轍。心理學(xué)研究表明：每個人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。校園的硬環(huán)境主要是指校容校貌，它由校園的一草一木、一磚一瓦、一樓一臺等建筑物構(gòu)成；校園的軟環(huán)境主要是指正確的輿論風(fēng)氣、和諧的人際關(guān)系、民主的管理方法、嚴(yán)明的校紀(jì)校規(guī)、獨特的校風(fēng)校訓(xùn)等。游戲規(guī)則束縛人們行為時，人們是自覺去遵守、去適應(yīng)，這主要是可控性發(fā)揮作用。青蛙生活在田野里，把它置入一個特殊環(huán)境的水池中，本就不一樣。加強素質(zhì)教育過程管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，“青蛙效應(yīng)”這個實驗在班級管理中有如下的啟示：規(guī)章制度應(yīng)載負強化性。斷臂的維納斯為什么更具風(fēng)韻？就是因為打斷雙臂的這個錯誤，給人們留下了創(chuàng)造空間和引起無限的遐想。學(xué)生的態(tài)度也隨之產(chǎn)生積極的變化。這一點直接影響著學(xué)生的心理，因為“學(xué)生都有一種要使自己正確的需要”。同時還要善于進行自我調(diào)節(jié)，在遇到心理飽和狀態(tài)、出現(xiàn)厭煩情緒時，不妨先放下學(xué)習(xí)，活動活動身子，極目遠眺片刻，或散散步，或與別人說說話，分散一下緊張的情緒，這樣可以減少飽和效應(yīng)帶來的精神壓力。但他們還不夠成熟，所以我們經(jīng)常聽到這些“特殊學(xué)生”的家長抱怨：“這孩子真長大了，連我們的話也不聽，讓他做什么他偏不做，你說東他偏要說西??。一味外在獎勵會使學(xué)生把外在獎勵看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專注于當(dāng)前的名次和獎賞物。當(dāng)學(xué)生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這種獎勵是必要和有效的。因此，教師在教育過程中，應(yīng)將遠期目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生的積極性。定勢理論定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。葉克斯道森定律后續(xù)對人類進行的研究則證明；個體智力活動的效率與其相應(yīng)的焦慮水平之間存在著一定的的函數(shù)關(guān)系，表現(xiàn)為一種倒＂U＂形曲線．當(dāng)人的情緒過于放松，絲毫也不緊張時，認識操作的成績很差；當(dāng)人的情緒比較緊張但又不過分緊張時，認識操作成績最好；當(dāng)情緒進一步緊張，達到過度興奮時，認識操作的成績又降下來。不難想象，如果父母在孩子提出某種需求時設(shè)法“延遲滿足”，讓孩子感覺實現(xiàn)這個需求很艱難，那么，孩子不僅在需求滿足的過程中，心理承受能力得到了鍛煉，上進心或積極性得到了強化，而且在需求滿足之后，會倍感愉悅，倍覺幸福，也會更加珍惜來之不易的滿足。有些孩子則能耐心等待，暫時不吃軟糖?；羯Ｐ?yīng)這個效應(yīng)告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾的關(guān)注或注視時，學(xué)習(xí)和交往的效率就會大大增加。實驗中，從原來堵塞第二條路處堵塞第一條路（途徑一與途徑二有一段共同途徑），此時老鼠已經(jīng)知道途徑一和途徑二同時不通，徑直趨向途徑三而避開途徑二。主動做一頓他愛吃的晚餐，為他盛飯，告訴他我錯了，愿意改正，問他能不能原諒我。結(jié)婚第五年吵架時，我將一只靠墊從沙發(fā)扔到地上，哭了10分鐘，然后從客廳沖向臥室?！彼嬖V我他錯了，愿意改正，問我能不能原諒他。我冷著臉既不理他，也不跟他回家。他喜歡上了別的女孩、他其實沒有你想的那么正直、他欺騙了你，第一次對愛情失望的感受你會一直留在心間。第一次一個人去醫(yī)院——獨立路上苦澀的絆腳石。這意味著，基本的生存技能你已經(jīng)學(xué)會了，如果離開他們，你也能照顧好自己的溫飽了。做好線路規(guī)劃。第一次xxoo是公認的成人禮，但有性經(jīng)驗并不一定都是成熟獨立的女人。社會學(xué)家一直都將參與社會工作，經(jīng)濟上的獨立作為女性獨立的第一道大門。這是因為這些學(xué)生意志品質(zhì)不夠完善，自我約束能力還比較弱，面對后進生的反復(fù)，教師要特別謹慎，絕不能氣餒和放棄教育，應(yīng)有鍥而不舍的精神，根據(jù)學(xué)生的不同的心理特點，不斷調(diào)整教育方案，使后進生渡過反復(fù)關(guān)，更快地進步起來。試驗中這位“化學(xué)家”煞有其事拿出了一個裝有蒸餾水的瓶子，說這是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì)，有些氣味，請在座的學(xué)生聞到氣味時就舉手，結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉起了手。心理學(xué)家弗爾德對早產(chǎn)兒進行過每天 45 分鐘的撫摸實驗。而對于一個犯過錯誤或不被看重的人來說，要改變別人的定勢效應(yīng)，就要對自己的成績或好事做適當(dāng)宣傳，在別人的心目中改變的、不好的定勢