【正文】 美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細致入微，低婉纏綿。創(chuàng)設的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。六、學唱《雨霖鈴》七、課后作業(yè)：今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？好，下課！篇12：《雨霖鈴》教學設計教學目標（一）情感目標：引導學生品讀作品，培養(yǎng)學生的審美情趣。（二）知識目標：（1）通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容、體悟思想感情；（2）掌握情景交融和虛實結(jié)合的手法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；（三）能力目標：通過反復誦讀，把握詞的抒情基調(diào)教學重點感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。教學難點掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。教學方法：美讀法討論法問答法誦讀法教學模式：雙主導學課時安排：一課時教學步驟一、導入新課宋詞可以分為兩個流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書）二、柳永簡介柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景?v元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。三、整體感知。播放《雨霖鈴》錄音，讓學生體會這首詞，并談談聽后的一個整體感受。（同學們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。四、品讀全詞體味感情㈠學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容（上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。）學生自由發(fā)言敘別前（實）――情語：執(zhí)手相看淚眼景語情景交合情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟思別后（虛）――景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月㈡具體分析分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。學生分小組討論。學生自由發(fā)言，教師板書：上闋：意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。教師點撥名句，深化學生理解。例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！遍_首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍崒懖蝗虅e離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。教師示范朗讀一遍，加深學生對情感的把握。學生深情背誦上片。學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。學生代表發(fā)言，其他同學補充。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風、月教師點撥名句，深化學生理解。例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！狈治觯簭暮魬详I來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外?！皸盍?、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境例三：“此去經(jīng)年應是良辰好景虛設?！边@一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設應：該。良辰：美好的時辰。例四：“便縱有千種風情，更與何人說！”就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說千種：極言其多。風情：深情密意。分析：作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。學生自由朗讀、背誦㈢寫作特色：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調(diào)未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。㈣總結(jié)：作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。㈤布置作業(yè)板書設計：雨霖鈴（柳永）感情：無奈、傷痛、眷戀上片：話別之時意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。下片：別后之境典型意象：酒、柳、風、月寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融2）虛實結(jié)合篇13：《雨霖鈴》教學設計教學目標，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦?！巴窦s詞”的特點。教學時數(shù)：1課時教學過程一、詞牌名與作者（參看課文注釋）二、初步感知詞意，讀準字音，結(jié)合“課文導讀”，初步了解詞意三、賞析詞（一）賞析詞的思想內(nèi)容1.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！边@首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。“寒蟬”，點明離別的季節(jié)是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）?！捌嗲小保s的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感?！皩﹂L亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別?！伴L亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。“驟雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。2.“都門帳飲無緒?！薄岸肌?，指北宋都成汴京，汴州（“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！便曛菔潜彼味汲?，杭州是南宋都城）?！伴T”，指城門。“帳飲”，設帳置酒宴送行，在京城門外設帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！闭谝酪老e之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”一對情人，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。同學們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風煙望五津?！边@一句是別后思念的預想，是虛寫。5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節(jié)，叫人情何以堪！6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！苯裢砭菩褧r分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。7.“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”“經(jīng)年”，一年又一年?！傲汲健?，好天氣?！昂镁啊?，好風景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式，感情更顯強烈。（二）賞析詞的藝術(shù)風格、下片分別寫什么內(nèi)容？上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）下片：寫離別后的情景。（虛寫）？又是如何表現(xiàn)情感的？抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。用景寫情，情景交融?！窦s詞婉約詞與豪放詞婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。豪放詞的特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等?！赌钆珛沙啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！彼摹⒂懈星榈卣b讀篇14：《雨霖鈴》教學設計【教學目標】情感目標：借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。知識目標：⑴ 通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情。⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法。⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。能力目標：通過課堂教學，引導學生學會進行自主式、探究式學習，開拓知識面。教學重點與難點：理解