雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)林熙-資料下載頁(yè)
2024-11-24 14:53本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】《雨霖鈴》是中等職教語(yǔ)文上冊(cè)第五單元《宋詞五首》中的一篇。了柳永、蘇軾、秦觀、李清照、辛棄疾五位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的。所選的五位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，充分體現(xiàn)了宋。想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘的手法，離別前寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。學(xué)生雖然在初中階段學(xué)過(guò)一定量的詩(shī)詞，但由于基礎(chǔ)薄弱，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?。雖能從朗讀中大致體會(huì)本文的情感，但不能自主鑒賞詩(shī)詞。因此，我把品讀句子，課件出示離別古詩(shī)導(dǎo)入本課。柳永索性自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，轉(zhuǎn)而成為北宋第一位。進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。
【正文】 明： 這是文章的結(jié)尾句，作者在這里用到了問(wèn)號(hào)而不是句號(hào)，這是需要推敲的，先引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，引用作者《應(yīng)長(zhǎng)天》、《慢卷 紬 》兩首詞中的句子，感受作者與心愛(ài)之人離別之苦 ， 這苦處蔓延余生，這樣結(jié)束就蘊(yùn)含了無(wú)限的意味。 “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。” （主旨句） 下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。 “傷別離” 點(diǎn)名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)” 一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！ 2） “清秋節(jié)” 一詞，照應(yīng)前面哪句？ （寒蟬凄切） 明確： 前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是本文的主旨句，基于對(duì)前面的理解，此處對(duì)于學(xué)生不是難點(diǎn)，但須明白它在本詞中的作用。 五 、有感情的誦讀課文并嘗試背誦。 設(shè) 計(jì)說(shuō)明：基于對(duì)本詞的理解，在把握作者感情的基礎(chǔ)上，飽含深情的誦讀本詞，既鍛煉了學(xué)生的朗誦能力，又使學(xué)生能夠再次感受離別帶給人的愁緒，為后面的寫(xiě)作做鋪墊。 六 、拓展思維： 六月 又 是一個(gè)畢業(yè)季，很多同學(xué)都要面對(duì)離別，請(qǐng)你 寫(xiě)下你最難忘的那一刻。設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)置情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的筆寫(xiě)下自己對(duì)離別之苦的感受，深化主題。 七 、小結(jié)： 今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：回顧課文、升華情感。 八 、布置作業(yè)。 背誦并默寫(xiě)。 九 、板書(shū)設(shè)計(jì) 雨霖鈴 離別前 — 勾勒環(huán)境 : 寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨 實(shí)寫(xiě) 離別時(shí) — 描寫(xiě)情態(tài) : 執(zhí)手、淚眼、凝噎 實(shí)寫(xiě) 離別后 — 因情設(shè)景： 煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)? 虛寫(xiě) 刻畫(huà)心理：好景虛設(shè)，風(fēng)情難言 虛寫(xiě)
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