【正文】 長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，所以，長亭已經(jīng)被當作離別地點的通稱。篇7：《雨霖鈴》 教學設(shè)計一、設(shè)計意圖：《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結(jié)合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數(shù)的讀者。四、小結(jié)：正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！至此，我們通過這節(jié)課的學習，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！五、布置作業(yè)：背誦并默寫全詞；片斷練習：周末，離家去學校的車上。如“對長亭晚”第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切――“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎――要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)――要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風情，更與何人說――要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術(shù)手法，還運用了什么手法？虛實結(jié)合。學習分析詞的表現(xiàn)手法。”這句歷來被稱頌為千古名句，請簡要賞析。C、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。三、教學目標：理解作品“景中見情，緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。具體表現(xiàn)描繪的景物具有輕、柔、纖的特點。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。學生自由發(fā)言，教師板書：上闋：意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。學生代表發(fā)言，其他同學補充。風情：深情密意?！盁o緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。代表詞人有柳永，李清照等。能力目標：通過課堂教學，引導學生學會進行自主式、探究式學習，開拓知識面。以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！薄岸肌?，指北宋都成汴京，汴州（“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境例三：“此去經(jīng)年應是良辰好景虛設(shè)。學生深情背誦上片。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。仁宗景?v元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當時流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。）恪守（k232。意象內(nèi)涵――柳“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達依依惜別之情。品讀課文，仔細品味語言。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。1布置作業(yè)。e、情景妙合無痕明寫眼前景，暗寫別時情，含蓄蘊藉。）跟讀（聽了因為不同理解而呈現(xiàn)不同風格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色（剛才我們是通過誦讀來意會全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？——情景交融（板書）教師組織學生進行分組討論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法（“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學們分小組討論這個問題，準備派代表發(fā)言）①用哀景和樂景同寫悲情（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）（A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。③正在任務驅(qū)動經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項任務中進行合作合作學習。[互動交流]組長組織組員公布觀點，可以公布正在教師博客上，也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。教學策略：通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強烈差別性。 面對著由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。大家怎么看這個問題呢？了解詞人（學生課前作好資料卡準備）出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人?！泵鑼懥穗x別時凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實之景，是實寫?？墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量。小組合作探究，鑒賞其他幾句。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設(shè)?！队炅剽彙繁闶瞧渲械腵一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。二、認認真真的聽播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學生聽了后談初步感受?？v然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?，師生點評。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。“冷落清秋節(jié)”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術(shù)感染力。“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。(板書：雨霖鈴)二、有關(guān)詞的常識詞初名曲、曲子、曲子詞。⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感?！眱删涫菍崒懖蝗虅e離又不能不別的情況。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。關(guān)于風：古語有云：自古逢秋悲寂寥。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。 竟無語凝噎(6)。由這種差別性就會產(chǎn)生一種延宕的回味考慮，于是再用適當?shù)恼b讀圓式讓學生產(chǎn)生審美的感知，由審美的感知上降到審美鑒賞，從而以聽戰(zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。教師充裕與學生交流聽后心得。①以聽助析，以讀代析。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。③濃情郁結(jié)于心、難于化解（教師簡述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風情，更與何人說！”）六．小結(jié)細致深入、動情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。篇8：《雨霖鈴》 教學設(shè)計學情分析：《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學內(nèi)容。楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。介紹詞牌名《雨霖鈴》安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象。賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。即時學法：加強教師引導【課情前置】（1）學案批改評分（2）作業(yè)批改評分一、導入新課，明確目標【情景設(shè)置】介紹“雨霖鈴”這個詞牌，渲染氛圍。意象內(nèi)涵――風古語有云：秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。）數(shù)見不鮮（xiān）D、血液（xu232。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風光和歌妓生活。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁。閱讀討論（二）（東坡在玉堂（官署名，在學士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象?！边@一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設(shè)應：該。㈤布置作業(yè)板書設(shè)計：雨霖鈴（柳永）感情：無奈、傷痛、眷戀上片：話別之時意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情?！便曛菔潜彼味汲?，杭州是南宋都城）?！弊怨乓詠恚嗲榈娜俗顐牡木褪请x別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節(jié)，叫人情何以堪！6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。用景寫情，情景交融。教學重點與難點：理解古典詩。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現(xiàn)情緒。這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受?！皫わ嫛?，設(shè)帳置酒宴送行，在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意?！巴窦s詞”的特點。例四：“便縱有千種風情，更與何人說！”就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說千種：極言其多。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。學生分小組討論。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。―――俞文豹《吹劍錄》你認為從以上形象的評論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點？討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美?；\罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相似?！队炅剽彙?、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。）下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風殘月”所用的表現(xiàn)手法不同的是（）A、杏花春雨江南B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風大散關(guān)。（B級）問題四“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。了解詞的語言特點。詞以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句?！俺脸痢笔侵刂叵聣?，極深邃的樣子。第一、要注意斷字。月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。本節(jié)課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。希望在座的每一位同學都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！七．布置作業(yè)課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進行比較閱讀，體會它們的不同風格?！昂訕蛲新?，長亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。①教師博客成為師生交流的平臺，成為師生絡(luò)盡更新觀點見證考慮的進程的平臺。[課后任務]學生通過教師博客進行延伸學習，例如可以安插部分學生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。（參見拙作《從文化知識到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）教學對象說明及講堂經(jīng)管策略，充裕發(fā)揚他們的這種優(yōu)勢，正確指導學生的網(wǎng)絡(luò)文化；教師假想教學博客，公布預習學案，學生行使網(wǎng)絡(luò)資源學習；通過量媒體的感官刺激，激發(fā)學生的鑒賞動機。 暮靄(8) 竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說噎: 阻塞。 時候(船家卻)催著船兒出發(fā)分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發(fā)