【正文】 ⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法。豪放詞的特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。（實寫，虛寫）下片：寫離別后的情景。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津?！闭谝酪老e之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準(zhǔn)確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子?！边@首詞寫的是與戀人的離別。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。學(xué)生自由朗讀、背誦㈢寫作特色：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生?！皸盍薄ⅰ帮L(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！岸奸T”是指汴京門外。例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。四、品讀全詞體味感情㈠學(xué)生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容（上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點的痛苦心情。就在這不想別而不得不別的最后時刻，真是情意深長，因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”）江水（乘舟而去，水路而別）千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。四、分析情與景的關(guān)系：（一）整體感知，領(lǐng)會文中情學(xué)生自由讀（讀出感情，體會意境）聽配音朗誦。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。【課堂小結(jié)】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受了柳永和戀人分別時的依依不舍之情，學(xué)會了情景交融和虛實相生這兩種表現(xiàn)手法。）吮吸（yǔn）遂心如意（su236。這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。情景交融（B級）問題三探討古典詩詞中代表性意象的內(nèi)涵。體會本詞所運用的虛實相生的寫作手法?！緦W(xué)法指導(dǎo)】預(yù)設(shè)學(xué)法：查閱資料，了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界?！敖裣菩押翁帲織盍?，曉風(fēng)殘月”。賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫實情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個迷蒙遼闊的意境。賞析：這句詩句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。（注聽節(jié)奏、語氣和情感）自讀，體會感悟詞人的情感。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術(shù)境界。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。（情景交融、虛實相生）分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。課前準(zhǔn)備：課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機，以及有關(guān)資料的搜集。課堂檢查。①意境賞析——柳詞畫意美；②語言賞析——柳詞語俗；③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。一夜行舟，醒來時早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘月凄楚，曉風(fēng)殘月四字便寫出了此種扁舟曉行的真切風(fēng)光。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。教師指導(dǎo)①寒蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感）②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；③念去去————————要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣教學(xué)重點在朗讀中品味這首詞的意境；引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、教學(xué)難點引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。從審美感知動身，觸發(fā)審美領(lǐng)略。②自立、合作、探求是一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，沒有教學(xué)策略的指導(dǎo)是很難實現(xiàn)的。[播放音樂戰(zhàn)誦讀灌音]聽音樂戰(zhàn)誦讀，對其進行評價，進一步深進體驗這首詞的意境。三、教學(xué)策略及教法基于博客的教學(xué)法、預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探修業(yè)習(xí)法、誦讀法等。 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“篇5：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)假想，以讀帶析，正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境；；，以讀代析；通過音樂想象空間的延伸，提降審美感知能力；（讀與唱）的比較辨別激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟；通過領(lǐng)略詞句，說明意境，提高鑒賞能力；，提高資源整合挑選的能力。想(我)走了又走(一路上)千里煙波 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。 相在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊! 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?都門 歇。這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。[教學(xué)重點]體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；[教學(xué)難點還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。新課我曾在網(wǎng)上的對聯(lián)雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風(fēng)大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡單，仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個“機關(guān)”，我對了一個下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機關(guān)”是什么了嗎由此引出詞牌名二、檢查預(yù)習(xí)：了解詞牌（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘月?！杜眯小穾讉€地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。關(guān)于酒：喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的?！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。四、指導(dǎo)誦讀，整體感知播放配樂朗讀磁帶：聽讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。原名三變，字景莊。討論法。篇2：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】情感目標(biāo)：借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。失去你，再美的風(fēng)景也是暗淡無光！便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！關(guān)鍵詞：收束全詞、情感。關(guān)鍵詞：主題、感情。這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場景。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。柳永出身官宦世家，少時學(xué)習(xí)詩詞，有功名用世之志。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。本詞的感情基調(diào)。秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。離別前：勾勒環(huán)境；離別時：描寫情態(tài)；離別后：刻畫心理。關(guān)鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感（別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲）。你能試著代他說兩句嗎?請展開想象替永哥說出心里話，和大家分享。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。五、開開心心的寫概括本詞藝術(shù)特色。本詩虛實結(jié)合，豐富了詩歌離別的內(nèi)容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。教學(xué)重點與難點：理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。為人放蕩不羈，終身潦倒。)⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細(xì)心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！边M一步刻畫兩人難舍難分的形象。學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象?！?《水調(diào)歌頭?明月幾時有》)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。教學(xué)重、難點理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。這句要讀得凄涼、落寞。]初步了解宋詞的特點。柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。不滿。 正是傍晚的時候 帳飲(3) 無緒(4)， 留戀處 時候(船家卻)催著船兒出發(fā)分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。 竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說噎: 阻塞。 暮靄(8)這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。（參見拙作《從文化知識到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）教學(xué)對象說明及講堂經(jīng)管策略，充裕發(fā)揚他們的這種優(yōu)勢，正確指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化；教師假想教學(xué)博客，公布預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)；通過量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動機。[課后任務(wù)]學(xué)生通過教師博客進行延伸學(xué)習(xí)，例如可以安插部分學(xué)生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。③通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強烈差別性，由這種差別性就會產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。①教師博客成為師生交流的平臺，成為師生絡(luò)盡更新觀點見證考慮的進程的平臺。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。B．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢？）那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書）冷清秋之景今宵酒醒何處？情景交融傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘月?！昂訕蛲新茫L亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。（溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！七．布置作業(yè)課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進行比較閱讀，體會它們的不同風(fēng)格。①寫景 ②寫人 ③寫情風(fēng)格賞析。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。（二）相互質(zhì)疑：（要求學(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導(dǎo)）（三）賞析全詞：全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？（別前、別時、別后）蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學(xué)們用自己的語言來為我們描述一番。月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。第一、要注意斷字?！伴L亭”：秦漢時期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭，亭有亭長，負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù)，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過文人的詩詞吟味，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞?！俺脸痢笔侵刂叵聣海瑯O深邃的樣子。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”曉風(fēng)：拂曉的風(fēng)凄冷，用凄冷的風(fēng)寫凄冷的情。詞以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。篇10：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力目標(biāo)：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；過程與方法目標(biāo)：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：