【正文】 李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合?！杜眯小穾讉€地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月。六、再次誦讀本文，爭取背誦七、作業(yè)背誦、預習下一課。（二）知識目標：（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；（三）能力目標引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》教學方法美讀法 討論法 問答法 誦讀法教具準備多媒體教學模式雙主導學課時安排一課時教學步驟一、導入新課我曾在網上的對聯(lián)雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡單，仔細琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個“機關”，我對了一個下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細心的同學們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機關”是什么了嗎由此引出詞牌名二、檢查預習：了解詞牌（學生課前作好資料卡準備）教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。大家怎么看這個問題呢？了解詞人（學生課前作好資料卡準備）出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方?！痹谒暮芏嗉炎髦?，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。根據詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經歷過的惜別事件。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。（2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉篇4：《雨霖鈴》教學設計《雨霖鈴》教學設計雨 霖 鈴柳永[教學目標具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。[教學重點]體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；[教學難點[教學方法]朗讀法，問答法，討論法[課時安排]一課時[教學過程原名三變，字耆卿，福建崇安人。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的39。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。本詞分上下兩闕。 對 歇。 面對著 急雨剛剛停歇 凄切: 形作動。試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊! 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?都門在京城門外設帳餞別沒有心思于是這主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。 相 淚眼，拉著手互相看著飽含淚水的雙眼話: 動詞，說。 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。以上是實寫離別時難分難舍的心情。想(我)走了又走(一路上)千里煙波煙波: 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。 結句望空凝思，情意綿綿。上闕: 寫離別時難分難舍的心情。 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“篇5：《雨霖鈴》 教學設計一、教學目標假想，以讀帶析，正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境；；，以讀代析；通過音樂想象空間的延伸，提降審美感知能力；（讀與唱）的比較辨別激發(fā)學生的審美感知，把學生的審美感知降華成為一種審美領略戰(zhàn)審美體悟；通過領略詞句，說明意境，提高鑒賞能力；，提高資源整合挑選的能力。教學策略：通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學生首先產生一種感官刺激，但是又明顯地感應這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強烈差別性。假想按照：尊重審美心思的形陳規(guī)律，從感知、想像到豪情、領略，這是一個上降的過程，又是一個交叉的聯(lián)系的網絡，把詩歌鑒賞從抽象的層面拉返來，回到了審美感知的層面。，每6人組成一個合作小組，小組設組長一名，發(fā)言人一名，朗讀者一名，書記打字員一名。三、教學策略及教法基于博客的教學法、預習學案導學法、合作探修業(yè)習法、誦讀法等。教學過程假想與說明教學過程[課前自立性學習]通過教師博客公布預習學案及相關資料，學生課前進行自立性學習；設坐討論欄目，學生可以頒發(fā)疑惑、問題，進行討論。《雨霖鈴》的留言進行點評。[播放音樂戰(zhàn)誦讀灌音]聽音樂戰(zhàn)誦讀，對其進行評價，進一步深進體驗這首詞的意境。[互動交流]組長組織組員公布觀點，可以公布正在教師博客上，也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。[學生誦讀]學生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，學生點評。假想思路及多媒體行使說明①博客存身網絡，具有強大的交互功能， “交流”戰(zhàn)“分享”變得十分輕松，可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布，瀏覽者可以隨時評點進行交流。②自立、合作、探求是一個系統(tǒng)性的學習模式，沒有教學策略的指導是很難實現(xiàn)的。①博客的開放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)學生的學習樂趣，正在傳統(tǒng)講堂上學生發(fā)言會有很多的瞅慮，博客留言使得學生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多創(chuàng)造性的奇思妙想。更多地了解柳永的生平才能夠更深進的體悟《雨霖鈴》的詞境。④初步感知。從審美感知動身，觸發(fā)審美領略。③正在任務驅動經管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項任務中進行合作合作學習。②行使多媒體激發(fā)學生的審美感知，把學生的審美感知降華成為一種審美領略戰(zhàn)審美體悟。篇6：《雨霖鈴》 教學設計教學目標知識目標了解柳永其人及其詞作風格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。情感目標培養(yǎng)學生健康的審美情趣教學重點在朗讀中品味這首詞的意境；引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色、教學難點引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。教具準備多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。這學期我們也一直徜徉于詩的園林，在“國風”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）2．濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。（A．請學生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。四．誦讀指導（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。教師指導①寒蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感）②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；③念去去————————要稍重、稍停，拖音（領起字）；④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。）跟讀（聽了因為不同理解而呈現(xiàn)不同風格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）五、鑒賞本詞的藝術特色（剛才我們是通過誦讀來意會全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）提問：大家一起說說，本詞最大的藝術特色是什么？——情景交融（板書）教師組織學生進行分組討論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術手法（“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學們分小組討論這個問題，準備派代表發(fā)言）①用哀景和樂景同寫悲情（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）（A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經〉）“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？b最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。）c、虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。一夜行舟，醒來時早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風清冷、唯見殘月凄楚，曉風殘月四字便寫出了此種扁舟曉行的真切風光。e、情景妙合無痕明寫眼前景，暗寫別時情，含蓄蘊藉。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點知識的補充，幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。篇7：《雨霖鈴》 教學設計一、設計意圖：《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。①意境賞析——柳詞畫意美；②語言賞析——柳詞語俗；③風格賞析——柳詞婉約。二、設計實施：導入新課：明示學習目標：（投影）簡介作者：（投影）聽錄音：①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）②分別劃出寫景和寫情的句子。意境賞析：△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）△楊柳岸曉風殘月暮靄沉沉楚天闊 虛景應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說語言賞析。比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。課堂檢查。1布置作業(yè)。在學習這個內容之前，學生已經學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的了解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數(shù)的讀者。課前準備：課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關資料的搜集。（正字音，劃節(jié)奏）學生自由誦讀。師生有感情的集體誦讀。（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）。（情景交融、虛實相生）分析完畢，全體學生再次有感情誦讀全文。長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。四、小結：正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！至此，我們通過這節(jié)課的學習，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！五、布置作業(yè)：背誦并默寫全詞；片斷練習：周末，離家去學校的車上。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學習柳永的《雨霖鈴》。原名三變，福建崇安人。為人放蕩不羈，終身潦倒。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術境界?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。象征：離愁別恨整體感知誦讀指導朗讀分為三個階段音讀―讀音無誤字正腔圓準確清晰義讀―自然流暢停頓科學重、拖音合理情讀―準確、鮮明、生動地傳達詞人的情感請一位學生讀，正音。如“對長亭晚”第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切――“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎――要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)――要稍重，稍停，拖音（領起字）；縱有千種風情，更與何人說