【正文】 能力目標(biāo)：通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面。”四、有感情地誦讀篇14：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】情感目標(biāo)：借助教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。《念奴嬌代表詞人有柳永，李清照等。以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和戀人難以割舍的感情。結(jié)句用問(wèn)句形式，感情更顯強(qiáng)烈?！傲汲健保锰鞖?。這兩句妙就妙在用景寫(xiě)情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！薄叭トァ?，即越走越遠(yuǎn)。同學(xué)們，你有過(guò)這種無(wú)語(yǔ)凝噎的時(shí)候嗎？一個(gè)人要傷心到怎樣的地步，才會(huì)“無(wú)語(yǔ)凝噎”！讀到這里，我不由得想問(wèn)一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺(jué)得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路?！盁o(wú)緒”，沒(méi)有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）?！薄岸肌?，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”，靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。“寒蟬”，點(diǎn)明離別的季節(jié)是在秋初（因?yàn)橥砬镆褵o(wú)蟬鳴）。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。㈣總結(jié)：作者在詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫(xiě)景、抒情都用白描，形容細(xì)致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。風(fēng)情：深情密意。作品鋪寫(xiě)到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開(kāi)一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境例三：“此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)?，孤零零地掛在梢頭。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生深情背誦上片。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度?！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。例二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)：上闋：意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。哀婉、悲傷、凄清。本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。仁宗景?v元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。六、學(xué)唱《雨霖鈴》七、課后作業(yè)：今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來(lái)，讓我們一起來(lái)分享，好嗎？好，下課！篇12：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（一）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生品讀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。具體表現(xiàn)描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。古人出行多在黎明時(shí)分登程，送別也在這一時(shí)刻，“曉風(fēng)”意味著離別，另外，天剛亮?xí)r較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團(tuán)聚的象征，“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。用這些把離愁寫(xiě)得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。（二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）問(wèn)題：為了渲染悲傷凄涼的離別，作者選擇哪些景和物作背景來(lái)加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點(diǎn)明清秋節(jié)長(zhǎng)亭（天下傷心處，長(zhǎng)亭更短亭）暗示離別蘭舟（催發(fā)，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節(jié)）。三、教學(xué)目標(biāo)：理解作品“景中見(jiàn)情，緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂(lè)府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺(jué)叫心痛，有一種心情叫相思。C、兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。）恪守（k232。）良辰美景（ch233。（B級(jí)）問(wèn)題五作者選取的這些意象都是眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設(shè)景？虛實(shí)相生（B級(jí)）問(wèn)題六根據(jù)以上的分析，總結(jié)本詞的藝術(shù)特色?！边@句歷來(lái)被稱頌為千古名句，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。意象內(nèi)涵――柳“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達(dá)依依惜別之情。三、問(wèn)題探究、重點(diǎn)講解（B級(jí)）問(wèn)題一中國(guó)近代著名學(xué)者王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這首詞中，哪些句子是景語(yǔ)，哪些句子是情語(yǔ)？作者選取了哪些意象入景？（B級(jí)）問(wèn)題二作者選取的這些意象具有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者什么感情？這種表現(xiàn)手法叫什么？凄涼、沉寂。二、閱讀教材、自主習(xí)標(biāo)（A級(jí)）問(wèn)題一反復(fù)朗讀，把握全詞的感情基調(diào)，熟讀成誦。學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。品讀課文，仔細(xì)品味語(yǔ)言?！緦W(xué)情分析】本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過(guò)上節(jié)課對(duì)《望海潮》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)詞的相關(guān)知識(shí)有了充分的認(rèn)識(shí)。惟有景，才使萬(wàn)物美麗；惟有物，才使萬(wàn)物豐富；惟有人才使萬(wàn)物生靈；而惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻。（二）詞人寫(xiě)景時(shí)運(yùn)用融情于景的藝術(shù)手法，還運(yùn)用了什么手法？虛實(shí)結(jié)合。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝?，是虛?xiě)之景。殘?jiān)拢涸掠嘘帟r(shí)圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆你昃┠舷率枪糯?guó)的地方，所以說(shuō)“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長(zhǎng)享更短亭李叔同《送別》：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。如“對(duì)長(zhǎng)亭晚”第二，有幾個(gè)地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切――“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無(wú)語(yǔ)凝噎――要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)――要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)――要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂(lè)章集》。原名三變，福建崇安人。四、小結(jié)：正所謂“一切景語(yǔ)且情語(yǔ)”，長(zhǎng)亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動(dòng)形象的表達(dá)出作者的萬(wàn)千離愁！至此，我們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家體會(huì)到的是作者為我們帶來(lái)的“凄美”別離！五、布置作業(yè)：背誦并默寫(xiě)全詞；片斷練習(xí)：周末，離家去學(xué)校的車上。長(zhǎng)亭：路邊的亭舍，常用作餞別。（分組進(jìn)行：一組（別前）；二組（別時(shí)）；三組（別后）。（正字音，劃節(jié)奏）學(xué)生自由誦讀。它是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實(shí)相生，鋪敘與點(diǎn)染相結(jié)合，歷來(lái)為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠(chéng)摯的感情更是打動(dòng)千百年來(lái)無(wú)數(shù)的讀者。1布置作業(yè)。比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點(diǎn)。二、設(shè)計(jì)實(shí)施：導(dǎo)入新課：明示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影）簡(jiǎn)介作者：（投影）聽(tīng)錄音：①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？（用七個(gè)字概括）②分別劃出寫(xiě)景和寫(xiě)情的句子。篇7：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)意圖：《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對(duì)這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：讀 通過(guò)聽(tīng)錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。e、情景妙合無(wú)痕明寫(xiě)眼前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，含蓄蘊(yùn)藉。）c、虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫(xiě)，以景“染”情，融情入景他寫(xiě)的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。與前面幾處的景物描寫(xiě)是有區(qū)別的。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，所以，長(zhǎng)亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。）跟讀（聽(tīng)了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色（剛才我們是通過(guò)誦讀來(lái)意會(huì)全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來(lái)言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？——情景交融（板書(shū)）教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法（“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言）①用哀景和樂(lè)景同寫(xiě)悲情（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）（A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。四．誦讀指導(dǎo)（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。（同學(xué)們聽(tīng)了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）2．濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。教具準(zhǔn)備多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。篇6：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。③正在任務(wù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。④初步感知。①博客的開(kāi)放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，正在傳統(tǒng)講堂上學(xué)生發(fā)言會(huì)有很多的瞅慮，博客留言使得學(xué)生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多創(chuàng)造性的奇思妙想。假想思路及多媒體行使說(shuō)明①博客存身網(wǎng)絡(luò)，具有強(qiáng)大的交互功能， “交流”戰(zhàn)“分享”變得十分輕松，可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布，瀏覽者可以隨時(shí)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行交流。[互動(dòng)交流]組長(zhǎng)組織組員公布觀點(diǎn)，可以公布正在教師博客上，也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言?！队炅剽彙返牧粞赃M(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)過(guò)程假想與說(shuō)明教學(xué)過(guò)程[課前自立性學(xué)習(xí)]通過(guò)教師博客公布預(yù)習(xí)學(xué)案及相關(guān)資料，學(xué)生課前進(jìn)行自立性學(xué)習(xí)；設(shè)坐討論欄目，學(xué)生可以頒發(fā)疑惑、問(wèn)題，進(jìn)行討論。，每6人組成一個(gè)合作小組，小組設(shè)組長(zhǎng)一名，發(fā)言人一名，朗讀者一名，書(shū)記打字員一名。教學(xué)策略：通過(guò)現(xiàn)代音樂(lè)（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性。上闕: 寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。煙波: 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。話: 動(dòng)詞，說(shuō)。 淚眼，于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。 凄切: 形作動(dòng)。 急雨剛剛停歇 面對(duì)著本詞分上下兩闕。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ)。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。[教學(xué)方法]朗讀法，問(wèn)答法，討論法[課時(shí)安排]一課時(shí)[教學(xué)過(guò)程具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。（2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭?！痹谒暮芏嗉炎髦校芏嗳〔挠谕杓總?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？了解詞人（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》教學(xué)方法美讀法 討論法 問(wèn)答法 誦讀法教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)模式雙主導(dǎo)學(xué)課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)入六、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦七、作業(yè)背誦、預(yù)習(xí)下一課。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合?！钡母锌?。⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含