【正文】 （學(xué)生自由發(fā)言）豪放派—— 婉約派—— 鞏固提高： 。赤壁懷古》在情感表達和藝術(shù)特色方面的異同。(王昌齡《 送柴侍御》)明月目睹著離人的痛苦，見證著人世間的悲歡離合。分離之人盡管山川阻隔，仍能見到同一個月亮，這就拉近了雙方的心理距離，減輕了因分離造成的痛苦。詩作 借月抒懷，內(nèi)蘊豐贍。皎潔無私的月亮照我亦照人，音書斷絕聲訊不通，借月 問候就成為詩人懷人的一種獨特方式：楊花落盡子規(guī)啼。一方面。別意與之誰短長”(李 白《 金陵酒肆留別》)江水、湖水、河水、溪水是送別詩狀寫離情的常見意象． 水之輕 柔、深渺、清寂和離情之纏綿、悠長、凄切。送君南浦，傷如之何?” 古人出行，常走水路，水埠津渡，成為送別詩的創(chuàng)作環(huán)境 ；寂寂流 水，成為送別詩的創(chuàng)作媒介。日暮 客散，送行者依然佇立江頭，劉詩以無情的水 流反襯難堪的孤獨，極寫無可奈何傷心之情。楊柳依依?！?唯有垂楊管別離”，古代送別詩 中常常 映照著青青柳色。謝公待醉消 離恨，莫惜臨川酒一杯。如今暫寄樽前笑，明 日辭君步步愁。”(王維《 送元二使安 西》)“ 一樽歲酒且留歡，三峽黔江去路難。學(xué)程之四：品味積累本詞選用了許多典型意象，請同學(xué)們聯(lián)系已學(xué)的詩詞，談?wù)勀銓ζ渲心承┮庀笄楦袃?nèi)涵的理解。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。意境把握：古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計。請講講你所知道的柳永。二、教材引領(lǐng)聚焦重點：品味柳詞的語言和意境之美，理解“情景交融、虛實結(jié)合”的寫法。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。五、這首詞讀完大家有沒有發(fā)現(xiàn):它只有詞牌,沒有標題。豪放派詞人感情渲泄的淋漓盡致。三、理解課文，體會文中蘊含的情感美[教學(xué)目標:體會情感]默讀,找出最能表達作者離別心情的一句話,更那堪冷落清秋節(jié)，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？（討論）寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天 酒楊柳岸 曉風(fēng) 殘月“虛實相生”寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？情景交融四、品味本文的遣詞美（再次朗誦）找出自己最喜歡的句子，那些字詞你覺得用得很妙？（討論）“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？ 設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。他的歌覆蓋了當時所有的官家和民間的歌舞晚會，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷。二、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：反復(fù)誦讀，體會情感。你，握著我的手，黯然無語；我，望著你的眼，潸然淚下。這位同學(xué)已經(jīng)寫好了，文思敏捷呀，給我們展示一下。這兩句寫的是眼前實景，還是想象之景？從哪一個字可以看出？對，從“念”字可以看出是虛寫，寫想象中的行程和景物，渲染離別的情緒。近水樓臺先得月，就你吧。這真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”啊。這位同學(xué)，請你談?wù)劇Ｕf說你的體會。那么，本詞的情感可以用詞中的哪三個字來概括？對，傷離別。你來說說。附一：板書設(shè)計： 雨霖鈴景 情寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時 蘭舟 不舍（實）煙波 暮靄 楚天 愁 苦別后 楊柳 曉風(fēng) 殘月 孤寂 落寞（虛）第三篇：雨霖鈴教案雨霖鈴江淹《別賦》有云：黯然銷魂者，唯別而已矣。七、布置作業(yè)：完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容?！獙W(xué)生談感受。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)?！傲魬偬?、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。三、二進文字：整體把握。寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。排行第七，又稱柳七。（一）聽錄音（二）全班齊讀（三）初步感受：剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？ ——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。”的賞析。教學(xué)重點：理解詩人在作品中表達的感情。七、課堂小結(jié)八、作業(yè)設(shè)計《雨霖鈴》，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。平蕪盡處是春山，行人更在春山外。作用：先點明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言