【正文】 意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘月?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。六、再次誦讀本文，爭取背誦七、作業(yè)背誦、預(yù)習(xí)下一課?！靖桨鍟縿e前 景語(實(shí))：寒蟬、驟雨長亭、蘭舟融 虛雨 情 實(shí)霖 情語：執(zhí)手相看淚眼 入 相鈴 景 濟(jì)別后 景語(虛)：煙波、暮靄酒、柳、風(fēng)、月2.《秋天》教學(xué)設(shè)計3.《長城》教學(xué)設(shè)計4.《貓》教學(xué)設(shè)計5.《公輸》教學(xué)設(shè)計6.《狼》教學(xué)設(shè)計8.《燕子》教學(xué)設(shè)計9.《師說》教學(xué)設(shè)計10.《馬說》教學(xué)設(shè)計篇3：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計..武漢市漢南一中 李艷芳教學(xué)目標(biāo)（一）情感目標(biāo)： 借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。（二）知識目標(biāo)：（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；（三）能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重、難點(diǎn)理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。體會理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》教學(xué)方法美讀法 討論法 問答法 誦讀法教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)模式雙主導(dǎo)學(xué)課時安排一課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課我曾在網(wǎng)上的對聯(lián)雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風(fēng)大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡單，仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個“機(jī)關(guān)”，我對了一個下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎由此引出詞牌名二、檢查預(yù)習(xí)：了解詞牌（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起――甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個問題呢？了解詞人（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）出示多媒體課件教師簡要點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！痹谒暮芏嗉炎髦?，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。預(yù)習(xí)字詞疑難生生對答教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱三、聽讀全詞 感受離別第一步： 教師范背全詞第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音第三步：師生聽多媒體范讀師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調(diào)：悲戚低沉斷句語意的連貫(學(xué)生集體朗讀全詞)四、品讀全詞 體味感情學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》敘別前（實(shí)）－－情語：執(zhí)手相看淚眼景語 情景交合情語 實(shí)寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘月學(xué)生觀看FLASH圖片，進(jìn)一步體會全文的思想感情。根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）五、賞析名句 體會意境本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，準(zhǔn)確把握詞中景物描寫所起的作用）（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。（2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶?。教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉篇4：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計雨 霖 鈴柳永[教學(xué)目標(biāo)]初步了解宋詞的特點(diǎn)。具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。豪放派和婉約派的特點(diǎn)。[教學(xué)重點(diǎn)]體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；[教學(xué)難點(diǎn)]鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。[教學(xué)方法]朗讀法，問答法，討論法[課時安排]一課時[教學(xué)過程]一、課前導(dǎo)入作者簡介:柳永 (約987約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂章集》問世。由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實(shí)的39。不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時市民的歡迎。這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。本詞分上下兩闕。寒蟬凄切， 對 長亭晚，(2) 驟雨初 歇。凄涼急促地叫著 面對著 正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇 凄切: 形作動。分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊! 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?都門 帳飲(3) 無緒(4)， 留戀處 蘭舟(5)催發(fā)。在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思 時候(船家卻)催著船兒出發(fā)分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?執(zhí)手 相 看 淚眼， 竟無語凝噎(6)。拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說噎: 阻塞。話: 動詞，說。分析: 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。以上是實(shí)寫離別時難分難舍的心情。念去去(7)、千里煙波， 暮靄(8) 沈沈(9)楚天(10)闊。想(我)走了又走(一路上)千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠(yuǎn)。煙波: 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。分析: 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。上闕: 寫離別時難分難舍的心情。分析: 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“篇5：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)假想，以讀帶析，正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境；；，以讀代析；通過音樂想象空間的延伸，提降審美感知能力；（讀與唱）的比較辨別激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟；通過領(lǐng)略詞句，說明意境，提高鑒賞能力；，提高資源整合挑選的能力。二、教學(xué)難點(diǎn)說明及策略主要難點(diǎn)：學(xué)生無法體驗(yàn)《雨霖鈴》豪情的層次變化。教學(xué)策略：通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性。由這種差別性就會產(chǎn)生一種延宕的回味考慮，于是再用適當(dāng)?shù)恼b讀圓式讓學(xué)生產(chǎn)生審美的感知，由審美的感知上降到審美鑒賞，從而以聽?wèi)?zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。假想按照：尊重審美心思的形陳規(guī)律，從感知、想像到豪情、領(lǐng)略，這是一個上降的過程，又是一個交叉的聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，把詩歌鑒賞從抽象的層面拉返來，回到了審美感知的層面。（參見拙作《從文化知識到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）教學(xué)對象說明及講堂經(jīng)管策略，充裕發(fā)揚(yáng)他們的這種優(yōu)勢，正確指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化；教師假想教學(xué)博客，公布預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)；通過量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動機(jī)。，每6人組成一個合作小組，小組設(shè)組長一名，發(fā)言人一名，朗讀者一名，書記打字員一名。合作小組正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。三、教學(xué)策略及教法基于博客的教學(xué)法、預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探修業(yè)習(xí)法、誦讀法等。我、教學(xué)媒體假想教師博客、課件、多媒體影音等。教學(xué)過程假想與說明教學(xué)過程[課前自立性學(xué)習(xí)]通過教師博客公布預(yù)習(xí)學(xué)案及相關(guān)資料，學(xué)生課前進(jìn)行自立性學(xué)習(xí)；設(shè)坐討論欄目，學(xué)生可以頒發(fā)疑惑、問題，進(jìn)行討論。[預(yù)習(xí)檢查]。《雨霖鈴》的留言進(jìn)行點(diǎn)評?！队炅剽彙?，請一些同窗評價。[播放音樂戰(zhàn)誦讀灌音]聽音樂戰(zhàn)誦讀，對其進(jìn)行評價，進(jìn)一步深進(jìn)體驗(yàn)這首詞的意境。按照分組進(jìn)行商量，評價這兩種聲音對《雨霖鈴》的演繹。[互動交流]組長組織組員公布觀點(diǎn)，可以公布正在教師博客上，也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。教師充裕與學(xué)生交流聽后心得。[學(xué)生誦讀]學(xué)生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，學(xué)生點(diǎn)評。[課后任務(wù)]學(xué)生通過教師博客進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，例如可以安插部分學(xué)生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。假想思路及多媒體行使說明①博客存身網(wǎng)絡(luò)，具有強(qiáng)大的交互功能， “交流”戰(zhàn)“分享”變得十分輕松，可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布，瀏覽者可以隨時評點(diǎn)進(jìn)行交流。相對于論壇而言，論壇是公共的，而博客則具有相對較強(qiáng)的針對性，更有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合戰(zhàn)行使。②自立、合作、探求是一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，沒有教學(xué)策略的指導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此我使用“預(yù)習(xí)學(xué)案”的形式對學(xué)生的自立、合作、探求性的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。①博客的開放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，正在傳統(tǒng)講堂上學(xué)生發(fā)言會有很多的瞅慮，博客留言使得學(xué)生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多創(chuàng)造性的奇思妙想。②通過網(wǎng)絡(luò)的資源挑選，整合課程資源，突破語文學(xué)習(xí)的封閉空間。更多地了解柳永的生平才能夠更深進(jìn)的體悟《雨霖鈴》的詞境。③通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性，由這種差別性就會產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。④初步感知。①選與另一個演唱（有肯定的古典意蘊(yùn)，能正在肯定層面上反應(yīng)原詞的豪情戰(zhàn)意境）戰(zhàn)誦讀灌音（較能反應(yīng)原詞的豪情層次的變化），學(xué)生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學(xué)案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導(dǎo)》一邊聽灌音一邊進(jìn)行鑒賞。從審美感知動身，觸發(fā)審美領(lǐng)略。②通過量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動機(jī)，建構(gòu)詩詞欣賞的場域。③正在任務(wù)驅(qū)動經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。①以聽助析，以讀代析。②行使多媒體激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟。①教師博客成為師生交流的平臺，成為師生絡(luò)盡更新觀點(diǎn)見證考慮的進(jìn)程的平臺。篇6：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解柳永其人