【正文】 情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。“無緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。(領(lǐng)起字)學(xué)生放聲朗讀，自行品味：要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。(領(lǐng)起字)⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月。⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。景佑進(jìn)士。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。【教學(xué)方法】多媒體資源與課堂教學(xué)整合。⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法。：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛?！泵鑼懥穗x別時凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實之景，是實寫。借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘月、煙波、暮靄、楚天。（二）體會“一切景語皆情語”找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。這兩句更推開去，愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲?？墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量。參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。無言勝過有言，正因為氣結(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷。既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。小組合作探究，鑒賞其他幾句。詞人以寫實筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。以上詞句都屬于直接抒情。四、仔仔細(xì)細(xì)的賞（一）體悟直接抒情，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動作的句子并細(xì)細(xì)體味。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。明確：哀婉、悲傷、凄清。《雨霖鈴》便是其中的`一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術(shù)個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。咸平五年（1002年），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。教學(xué)重點和難點重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會情景交融的藝術(shù)特色。篇1：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。難點：理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。大中祥符元年（1008年），柳永進(jìn)京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。當(dāng)時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。二、認(rèn)認(rèn)真真的聽播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學(xué)生聽了后談初步感受。三、反反復(fù)復(fù)的讀，讀準(zhǔn)字音。（3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來?？v然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?，師生點評。上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。示范鑒賞“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”。“都門帳飲”，是指在京都的城門外設(shè)帳置酒送別。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。此時無聲勝有聲，說是“無語”，其實有千言萬語。主題：傷離別、詞眼?！袄渎淝迩锕?jié)”，照應(yīng)到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術(shù)感染力。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領(lǐng)受了。分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘月”等意象傳達(dá)出的作者情感。虛實結(jié)合：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。美讀法。(板書：雨霖鈴)二、有關(guān)詞的常識詞初名曲、曲子、曲子詞。詞的分類：按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為單調(diào)一片小令58字以內(nèi)雙調(diào)兩片中調(diào)59～90字三疊三片長調(diào)90字以上四疊四片三、作者柳永(?～約1053)，北宋詞人。官屯田員外郎。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘月，應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。這樣，這里的景已不是單純的景物?！眱删涫菍崒懖蝗虅e離又不能不別的情況。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。只有緊握著手，淚眼相對而已?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?教師邊板書：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月⑵ 教師點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識。(《短歌行》)愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥?！绷小傲簟币猓瑲堅挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！靖桨鍟縿e前 景語(實)：寒蟬、驟雨長亭、蘭舟融 虛雨 情 實霖 情語：執(zhí)手相看淚眼 入 相鈴 景 濟(jì)別后 景語(虛)：煙波、暮靄酒、柳、風(fēng)、月2.《秋天》教學(xué)設(shè)計3.《長城》教學(xué)設(shè)計4.《貓》教學(xué)設(shè)計5.《公輸》教學(xué)設(shè)計6.《狼》教學(xué)設(shè)計8.《燕子》教學(xué)設(shè)計9.《師說》教學(xué)設(shè)計10.《馬說》教學(xué)設(shè)計篇3：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計..武漢市漢南一中 李艷芳教學(xué)目標(biāo)（一）情感目標(biāo)： 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。預(yù)習(xí)字詞疑難生生對答教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱三、聽讀全詞 感受離別第一步： 教師范背全詞第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音第三步：師生聽多媒體范讀師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調(diào)：悲戚低沉斷句語意的連貫(學(xué)生集體朗讀全詞)四、品讀全詞 體味感情學(xué)生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》敘別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼景語 情景交合情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟(jì)思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘月學(xué)生觀看FLASH圖片，進(jìn)一步體會全文的思想感情。這樣，這里的景已不是單純的景物。給人一種壓抑、郁悶的感覺。（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶?。豪放派和婉約派的特點。]一、課前導(dǎo)入作者簡介:柳永 (約987約1053年)，北宋詞人。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。足見柳詞深受當(dāng)時市民的歡迎。寒蟬凄切， 長亭晚，(2) 驟雨初分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。 蘭舟(5)催發(fā)。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?執(zhí)手 竟無語凝噎(6)。分析:念去去(7)、千里煙波， 沈沈(9)楚天(10)闊。分析:分析:由這種差別性就會產(chǎn)生一種延宕的回味考慮，于是再用適當(dāng)?shù)恼b讀圓式讓學(xué)生產(chǎn)生審美的感知，由審美的感知上降到審美鑒賞，從而以聽?wèi)?zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。合作小組正在各項任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。[預(yù)習(xí)檢查]?！队炅剽彙?，請一些同窗評價。教師充裕與學(xué)生交流聽后心得。相對于論壇而言，論壇是公共的，而博客則具有相對較強的針對性，更有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合戰(zhàn)行使。②通過網(wǎng)絡(luò)的資源挑選，整合課程資源，突破語文學(xué)習(xí)的封閉空間。①選與另一個演唱（有肯定的古典意蘊，能正在肯定層面上反應(yīng)原詞的豪情戰(zhàn)意境）戰(zhàn)誦讀灌音（較能反應(yīng)原詞的豪情層次的變化），學(xué)生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學(xué)案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導(dǎo)》一邊聽灌音一邊進(jìn)行鑒賞。①以聽助析，以讀代析。能力目標(biāo)在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。課時安排1課時教學(xué)步驟一、語言導(dǎo)入中國是一個詩的國度。（板書標(biāo)題）二．柳永簡介（幻燈片展示）柳永，原名三變，字耆卿。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當(dāng)時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”?！凹舨粩?、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營造的意境。）派學(xué)生代表朗讀；另外的學(xué)生進(jìn)行評點。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。）B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。（迎娶劉蘭芝的場面）②景情交融，妙合無痕“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”a、“柳”的情感內(nèi)涵。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。③濃情郁結(jié)于心、難于化解（教師簡述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”）六．小結(jié)細(xì)致深入、動情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點，同時也是課堂教學(xué)重點，賞析擬分三層。學(xué)生誦讀（個別讀、齊讀）。學(xué)生誦讀背誦。篇8：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析：《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)理科班的特點，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點與語言表達(dá)習(xí)慣，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}和發(fā)言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果！教學(xué)目標(biāo)：一、知識目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠從時間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)；（2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的具體內(nèi)容；（3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；（4）把握意象，進(jìn)一步加深對詞的理解；二、技能目標(biāo)：（1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準(zhǔn)、味）（2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；三、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量；教學(xué)重點：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！教學(xué)難點：學(xué)生對作者所抒發(fā)情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌握！教學(xué)方法：誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復(fù)誦讀，才能體會其妙處）；合作探究法（師生互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性）；教學(xué)課時：一課時（40分鐘）課前布置：學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識，預(yù)備第四冊課本與優(yōu)化設(shè)計等相關(guān)資料。指明學(xué)生單獨誦讀，并略加點評。四組點評）這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的：（分組進(jìn)行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學(xué)點評，補充）分析的過程中，點出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。