【正文】 把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法三、教學(xué)方法：誦讀、鑒賞四、教學(xué)過程：導(dǎo)入“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。三、課內(nèi)延伸：本詞中出現(xiàn)了古典詩歌中常用的幾個(gè)意象，請(qǐng)分別找出，并指明它們的象征意義。四組點(diǎn)評(píng)）這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的：（分組進(jìn)行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充）分析的過程中，點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。（二）相互質(zhì)疑：（要求學(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點(diǎn)拔指導(dǎo)）（三）賞析全詞：全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個(gè)階段來寫的？（別前、別時(shí)、別后）蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個(gè)畫面，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來為我們描述一番。指明學(xué)生單獨(dú)誦讀，并略加點(diǎn)評(píng)。教學(xué)過程：一、情境設(shè)置：讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會(huì)的是“凄美”！今天，讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？二、研討全詞：（一）誦讀詩詞：放錄音。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)理科班的特點(diǎn)，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語言表達(dá)習(xí)慣，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}和發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡b讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果！教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)；（2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊(yùn)含的三個(gè)畫面的具體內(nèi)容；（3）鑒賞名句，并簡(jiǎn)要分析欣賞該句的理由；（4）把握意象，進(jìn)一步加深對(duì)詞的理解；二、技能目標(biāo)：（1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準(zhǔn)、味）（2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；三、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量；教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會(huì)到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)作者所抒發(fā)情感的感悟，對(duì)詩詞鑒賞方法的掌握！教學(xué)方法：誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)其妙處）；合作探究法（師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）；教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)（40分鐘）課前布置：學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，預(yù)備第四冊(cè)課本與優(yōu)化設(shè)計(jì)等相關(guān)資料。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。篇8：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊(cè)第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。1課堂小結(jié)。學(xué)生誦讀背誦。①寫景 ②寫人 ③寫情風(fēng)格賞析。學(xué)生誦讀（個(gè)別讀、齊讀）。背 當(dāng)堂檢查。賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！七．布置作業(yè)課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)它們的不同風(fēng)格。③濃情郁結(jié)于心、難于化解（教師簡(jiǎn)述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”）六．小結(jié)細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。d、寫出幽美深約的新境界常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)?，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。（溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?、曹植“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。（迎娶劉蘭芝的場(chǎng)面）②景情交融，妙合無痕“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆盿、“柳”的情感內(nèi)涵。C．“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”“良辰好景”原為歡樂愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂景寫悲情”。）B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。“河橋望行旅，長亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）再請(qǐng)學(xué)生試讀教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭(zhēng)把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來）學(xué)生聽錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語之精妙、情之精誠。）派學(xué)生代表朗讀；另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。B．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？）那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書）冷清秋之景今宵酒醒何處？情景交融傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！凹舨粩唷⒗磉€亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳穱@惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營造的意境。三．整體感知1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。（板書標(biāo)題）二．柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）柳永，原名三變，字耆卿。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)步驟一、語言導(dǎo)入中國是一個(gè)詩的國度。教學(xué)方法誦讀法；討論法；點(diǎn)撥法。能力目標(biāo)在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。①教師博客成為師生交流的平臺(tái)，成為師生絡(luò)盡更新觀點(diǎn)見證考慮的進(jìn)程的平臺(tái)。①以聽助析，以讀代析。②通過量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)，建構(gòu)詩詞欣賞的場(chǎng)域。①選與另一個(gè)演唱（有肯定的古典意蘊(yùn)，能正在肯定層面上反應(yīng)原詞的豪情戰(zhàn)意境）戰(zhàn)誦讀灌音（較能反應(yīng)原詞的豪情層次的變化），學(xué)生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學(xué)案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導(dǎo)》一邊聽灌音一邊進(jìn)行鑒賞。③通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性，由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。②通過網(wǎng)絡(luò)的資源挑選，整合課程資源，突破語文學(xué)習(xí)的封閉空間。因此我使用“預(yù)習(xí)學(xué)案”的形式對(duì)學(xué)生的自立、合作、探求性的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。相對(duì)于論壇而言，論壇是公共的，而博客則具有相對(duì)較強(qiáng)的針對(duì)性，更有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合戰(zhàn)行使。[課后任務(wù)]學(xué)生通過教師博客進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，例如可以安插部分學(xué)生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。教師充裕與學(xué)生交流聽后心得。按照分組進(jìn)行商量，評(píng)價(jià)這兩種聲音對(duì)《雨霖鈴》的演繹?！队炅剽彙罚?qǐng)一些同窗評(píng)價(jià)。[預(yù)習(xí)檢查]。我、教學(xué)媒體假想教師博客、課件、多媒體影音等。合作小組正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。（參見拙作《從文化知識(shí)到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）教學(xué)對(duì)象說明及講堂經(jīng)管策略，充裕發(fā)揚(yáng)他們的這種優(yōu)勢(shì)，正確指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化；教師假想教學(xué)博客，公布預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)；通過量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)。由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮，于是再用適當(dāng)?shù)恼b讀圓式讓學(xué)生產(chǎn)生審美的感知，由審美的感知上降到審美鑒賞，從而以聽?wèi)?zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。二、教學(xué)難點(diǎn)說明及策略主要難點(diǎn)：學(xué)生無法體驗(yàn)《雨霖鈴》豪情的層次變化。分析:這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。分析: 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠(yuǎn)。 沈沈(9)楚天(10)闊。 暮靄(8)念去去(7)、千里煙波，這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。分析: 竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說噎: 阻塞。 竟無語凝噎(6)。 看下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?執(zhí)手 時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。 蘭舟(5)催發(fā)。 帳飲(3) 無緒(4)， 留戀處分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。 正是傍晚的時(shí)候凄涼急促地叫著 驟雨初 長亭晚，(2)寒蟬凄切，是柳永的代表作之一。足見柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。不滿。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。晚年死于潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂章集》問世。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。]一、課前導(dǎo)入作者簡(jiǎn)介:柳永 (約987約1053年)，北宋詞人。]鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。豪放派和婉約派的特點(diǎn)。]初步了解宋詞的特點(diǎn)。（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)略诖司渲性~人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶?。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。給人一種壓抑、郁悶的感覺。這句要讀得凄涼、落寞。這樣，這里的景已不是單純的景物。作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）五、賞析名句 體會(huì)意境本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，準(zhǔn)確把握詞中景物描寫所起的作用）（1）寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇教師明確：開首這三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱三、聽讀全詞 感受離別第一步： 教師范背全詞第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音第三步：師生聽多媒體范讀師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調(diào)：悲戚低沉斷句語意的連貫(學(xué)生集體朗讀全詞)四、品讀全詞 體味感情學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》敘別前（實(shí)）－－情語：執(zhí)手相看淚眼景語 情景交合情語 實(shí)寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)聦W(xué)生觀看FLASH圖片，進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起――甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。教學(xué)重、難點(diǎn)理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果?！靖桨鍟縿e前 景語(實(shí))：寒蟬、驟雨長亭、蘭舟融 虛雨 情 實(shí)霖 情語：執(zhí)手相看淚眼 入 相鈴 景 濟(jì)別后 景語(虛)：煙波、暮靄酒、柳、風(fēng)、月2.《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)3.《長城》教學(xué)設(shè)計(jì)4.《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)5.《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)6.《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)8.《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)9.《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)10.《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)..武漢市漢南一中 李艷芳教學(xué)目標(biāo)（一）情感目標(biāo)： 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)?！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁