【正文】 楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。馬上車開了，我看著窗外的母親……六、板書設(shè)計(jì)：篇9：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)誦讀，品鑒意象，體味情感體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法二、教學(xué)重難點(diǎn)：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法三、教學(xué)方法：誦讀、鑒賞四、教學(xué)過程：導(dǎo)入“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田?！队炅剽彙反嗽~為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。介紹詞牌名《雨霖鈴》安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。（讀對(duì)的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補(bǔ)充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。你認(rèn)為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢？任選一兩處進(jìn)行賞析！鑒賞詩詞要點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用哪些意象？營造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運(yùn)用什么手法？語言如何賞析品味語言？賞析思路表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感（1）寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗，所以在許多送別詩中都會(huì)出現(xiàn)柳。詞人面對(duì)一鉤殘?jiān)?，喚起了他孤?dú)意識(shí)、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。何為虛？何為實(shí)？實(shí)寫，是寫客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。作者筆下的情景是有機(jī)交融的39。授課班級(jí)是普通校文科平行班，成績?cè)谀昙?jí)平行班中較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法死板。即時(shí)學(xué)法：加強(qiáng)教師引導(dǎo)【課情前置】（1）學(xué)案批改評(píng)分（2）作業(yè)批改評(píng)分一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)【情景設(shè)置】介紹“雨霖鈴”這個(gè)詞牌，渲染氛圍。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。拓展：本詞的感情基調(diào)。在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。意象內(nèi)涵――風(fēng)古語有云：秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。創(chuàng)讀拓展（以下項(xiàng)目供選擇）：詩意仿寫：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創(chuàng)作一首小詩；為詞配畫：根據(jù)詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說明你的構(gòu)思。n）B、凝噎（y232。）數(shù)見不鮮（xiān）D、血液（xu232。D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。二、作者簡介：柳永，北宋詞人。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。了解柳永詞的風(fēng)格。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子（執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎）（相顧無言，唯有淚千行）接著問：他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心？相見時(shí)難別亦難。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中，可見離人的留戀之情深。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁。）今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢丫滟p析）從照應(yīng)的角度考慮，此句照應(yīng)了上闋什么地方？有什么作用？明確：照應(yīng)了“都門帳飲無緒”。這句話寫景方面的特點(diǎn)是什么？明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn)：閱讀討論（一）：蝶戀花佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。閱讀討論（二）（東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。（二）知識(shí)目標(biāo)：（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容、體悟思想感情；（2）掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；（三）能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)教學(xué)重點(diǎn)感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。三、整體感知。（板書）齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。這樣，這里的景已不是單純的景物。”兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。”這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設(shè)應(yīng)：該。分析：作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。㈤布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)：雨霖鈴（柳永）感情：無奈、傷痛、眷戀上片：話別之時(shí)意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過程一、詞牌名與作者（參看課文注釋）二、初步感知詞意，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意三、賞析詞（一）賞析詞的思想內(nèi)容1.“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！捌嗲小?，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感?！绑E雨初歇”，點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏?！便曛菔潜彼味汲?，杭州是南宋都城）。3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。一個(gè)男人不能沒有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊?！弊怨乓詠?，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié)，叫人情何以堪！6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。“好景”，好風(fēng)景。（二）賞析詞的藝術(shù)風(fēng)格、下片分別寫什么內(nèi)容？上片：寫離別的場面。用景寫情，情景交融。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。知識(shí)目標(biāo)：⑴ 通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解古典詩。⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。（虛寫）？又是如何表現(xiàn)情感的？抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。對(duì)你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情?！薄敖?jīng)年”，一年又一年。這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受?！边@一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫。4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！币粚?duì)情人，緊握雙手，淚眼相對(duì)，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）?！皫わ嫛?，設(shè)帳置酒宴送行，在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意。2.“都門帳飲無緒?！伴L亭”，點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。“婉約詞”的特點(diǎn)。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆?，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。例四：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說千種：極言其多。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。”分析：從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶?。教師示范朗讀一遍，加深學(xué)生對(duì)情感的把握。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。這句要讀得凄涼、落寞?！遍_首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。學(xué)生分小組討論。）學(xué)生自由發(fā)言敘別前（實(shí)）――情語：執(zhí)手相看淚眼景語情景交合情語實(shí)寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)思別后（虛）――景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)垄婢唧w分析分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。（同學(xué)們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？生：能?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）二、柳永簡介柳永，原名三變，字耆卿。教學(xué)方法：美讀法討論法問答法誦讀法教學(xué)模式：雙主導(dǎo)學(xué)課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課宋詞可以分為兩個(gè)流派？（豪放派和婉約派。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。―――俞文豹《吹劍錄》你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)？討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。（四）總結(jié)：文中句句寫景，卻處處含情，景中見情，緣情設(shè)景，一切景語皆情語。楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x？柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來作為贈(zèng)別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。籠罩在江面上的霧氣水波長時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時(shí)間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。（投入理解）把握總體基調(diào)。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。這首詞的確具有獨(dú)特的魅力，讓人回味無窮。）下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆彼玫谋憩F(xiàn)手法不同的是（）A、杏花春雨江南B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。）C、輯錄（j237。）執(zhí)拗（ni249。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝?，作者的心卻是悲苦的。（B級(jí)）問題四“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。?）意象內(nèi)涵――月月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思――思人、思鄉(xiāng)。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：把握婉約詞的特點(diǎn)。了解詞的語言特點(diǎn)。把握全詞感情基調(diào)，有感情的誦讀課文。篇10：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；過程與方法目標(biāo)：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。（1）幻想：神仙鬼怪世界和夢(mèng)境（2）想象：設(shè)想的未來之境（3）回憶：已逝之景之境（4）聯(lián)想：由此及彼課堂總結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。詞以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘?jiān)隆比N最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會(huì)到愁更愁。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”曉風(fēng)：拂曉的風(fēng)凄冷，用凄冷的風(fēng)寫凄冷的情。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨(dú)寂寞的感情。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。這一句點(diǎn)出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)（長亭）、具體時(shí)間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。