【正文】 腔圓。（2）在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：除了直接抒情外，詞中還寫(xiě)了哪些景物？從而帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本，分析意象，體會(huì)情感。出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些意象的特征，想想古典詩(shī)歌中帶有這些意象的詩(shī)句，讀讀詩(shī)句感受詩(shī)歌的意境及詩(shī)人的情感。，我聲飛揚(yáng)。（3）作業(yè)：根據(jù)柳永的生平，結(jié)合詞的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾段對(duì)柳永的訪談。一、說(shuō)教材：在這個(gè)方面，我主要是從《雨霖鈴》這篇課文的教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析教材地位《雨霖鈴》這篇課文是人教版普通高中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修四第二單元的第一課，這個(gè)單元選取了豪放派蘇軾和辛棄疾、婉約派柳永和李清照的代表作品，主要是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)怎么鑒賞豪放和婉約風(fēng)格的宋詞。學(xué)習(xí)這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言、把握意象、理解意境、鑒賞表達(dá)技巧，有助于提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力。二、說(shuō)教法和學(xué)法在教法上，我十分欣賞學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者這個(gè)教學(xué)理念。在課堂上我會(huì)采取聽(tīng)示范朗誦，個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀等方式進(jìn)行。詩(shī)詞的語(yǔ)言是十分獨(dú)特的，只有反復(fù)讀才能領(lǐng)會(huì)作者的情感。等到了失去的時(shí)候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過(guò)于此。離別是痛苦的，相信同學(xué)們已經(jīng)感受夠友人之間的離別了，以前我們學(xué)過(guò)很多友人送別詩(shī)，同學(xué)們還有印象嗎？如李白的《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等，同學(xué)們都經(jīng)歷了小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)了，相信你們對(duì)友人之間的離別有很大的感觸?！倍?、被皇帝封殺后來(lái)牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，皇帝宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。三、成就非凡最后改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時(shí)方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中?！胺灿芯嬏?，既能歌柳詞”。后柳永用為詞調(diào)。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件?！眴?wèn)將“去去”改為“此去”如何? 問(wèn)“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問(wèn)既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ),再進(jìn)行比較,品評(píng)?！?①這兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？ ③“楊柳”的意象。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！” 詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？七、概括寫(xiě)作技巧及婉約派詞風(fēng)總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法概括婉約派詞的特點(diǎn)。比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。這首詞寫(xiě)的是一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞詩(shī)詞的能力。三、學(xué)法指導(dǎo)整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體會(huì)詩(shī)歌的情感,熟讀背誦。（三）誦讀指導(dǎo)。這句詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是在寫(xiě)情，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)真實(shí)性和感染力。與前面幾處的景物描寫(xiě)是有區(qū)別的。七．布置作業(yè) ：背誦課文。虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫(xiě)，以景“染”情，融情入景一夜行舟，醒來(lái)時(shí)早已置身于山驛水程中，所以唯覺(jué)曉風(fēng)清冷、唯見(jiàn)殘?jiān)缕喑?，曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓?xiě)出了此種真切風(fēng)光。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。2．教師指導(dǎo) ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)②竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去要稍重、稍停，拖音）；④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中品味詞的意境合和作者感情 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)手法 教學(xué)方法： 誦讀法、討論法二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。通過(guò)鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解?！眻?chǎng)景,不少于100字第五篇：雨霖鈴說(shuō)課稿《雨霖鈴》說(shuō)課稿一、教材分析必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個(gè)必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門(mén)扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情,想必也會(huì)有某種特別的感受,寫(xiě)下來(lái)吧。④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。二、分析下片⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！皥?zhí)手相看淚眼