【正文】 由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個問題）學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。好了，上闋我們分析得比較熟透了。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)重點分析一下楊柳岸曉風(fēng) 殘月[千古名句]。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團(tuán)圓之時。自古以來，酒與愁就是相聯(lián)系的。六、體會意境，播放歌曲。第四篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)?！队炅剽彙?。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課自古以來，分別總是痛苦的，在中國古典詩詞中有許多寫離別的詩句，大家知道哪些？學(xué)生說出自己學(xué)過或在課外學(xué)習(xí)到的相關(guān)詩句。作者在填這首詞的時候，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能和心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀，所以這首詞的基調(diào)格外低沉，在朗讀的時候要注意體會這一點。播放《雨霖鈴》原聲朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會這首詞，并談?wù)務(wù)w感受，引導(dǎo)學(xué)生在音樂嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營造的意境中，感受作者的情感。賞析思路：手法+依據(jù)+作用，借景抒情+意象+意境+感情。學(xué)生進(jìn)行賞析?；孟耄荷裣晒砉质澜绾蛪艟?。“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。三、詩詞小結(jié)從整體上看，這首千古名詞通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的情感。秋雨黃昏送別圖 “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”）擴(kuò)展描寫。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！辖肌队巫右鳌吩O(shè)計說明：設(shè)計原因：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。所以，下面我給大家2分鐘時間，熟讀這首詞)（二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備（感情基調(diào):哀傷、凄婉）試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。（學(xué)生自己有感情的朗讀一邊）聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？（兩個學(xué)生示范朗讀）設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。按要求方式誦讀：（先聽名家朗讀）（1）、以古詩吟誦的方式：（一位學(xué)生）（2）、以抒情主人公的身分：（一位學(xué)生）設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，教師也可適當(dāng)?shù)那闆r下作示范。但此類指導(dǎo)知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握?！焙汀敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。(3)“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成一幅鮮明的畫面。通過這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認(rèn)識。設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。（1）三種景物以并列方式展開描述（2）把“曉風(fēng)”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。）（4）把“楊柳”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。b、岸邊，一男一女拉手，依依不舍，總不肯放開，而一邊船上的船夫不停地催促，說要出發(fā)了，要出發(fā)了。邶風(fēng)在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評。（六）課堂總結(jié)當(dāng)時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時人們對柳詞的喜歡程度。離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。（七）作業(yè)：學(xué)習(xí)本詞的寫作手法，選取你與家人或者朋友分別的一個場景，寫一段150字的小短文。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用融情于景、虛實結(jié)合、點染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。（比如，想象一下一年后你將要邁入理想的大學(xué)校門了，父母送你時的一個動人場景，或者高三的緊張復(fù)習(xí)中，父母悄悄為你做了什么，讓你倍感溫暖又或者在緊張的高中生活中哪些人的某些舉動給你留下難以磨滅的印象）（五）背誦檢查設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。c、深秋的夜晚，孤舟在江，晚風(fēng)吹拂，酒醉剛醒的詞人在舟中悵然四顧，只看到天邊一輪殘月照著江面，岸邊的楊柳在凌晨的秋風(fēng)中瑟瑟搖顫，詩人感慨萬分，悲傷不已。討論后派代表回答?！边@就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。（2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。）（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。想象畫面，描述意境詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！皻堅隆痹鹿馐抢涞?，殘月的光更冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。教師提問并指導(dǎo)：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應(yīng)自覺進(jìn)入角色，讀時略帶哭腔。（學(xué)生發(fā)表自己的意見）教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。采用學(xué)生小聲讀的方式。在誦讀的過程中，推敲字、詞、句的意思，體會作者在作品中所要表達(dá)的感情，這是十分重要的。——王維《送元二使安西》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！保ā秳e賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認(rèn)為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人。品味鑒賞美段名句。能力目標(biāo)：理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。四、布置作業(yè)（責(zé)任編輯 馮 璐）第五篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計（范文）《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計作者：劉忠義 單位：嘉祥縣第一中學(xué)一、設(shè)計思想“板塊式教學(xué)設(shè)計就是