【正文】 儲備下在短時間內(nèi)感受詞作的意境，進一步提高他們鑒賞詩詞的能力，是我重點思考的問題?！敖裣鼍菩押翁?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”通過典型意象:酒、柳、風(fēng)、月，誘導(dǎo)學(xué)生讓其品出名句的魅力所在。,感受本詞的情感氛圍。五、教學(xué)過程(一)、導(dǎo)入語宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。教學(xué)重點為:“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。第一篇：7雨霖鈴說課稿《雨霖鈴》說課稿各位評委、各位老師：大家好！我今天說課的題目是中等職業(yè)教育改革新教材基礎(chǔ)模塊下冊第六單元的《雨霖鈴》。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永和他的代表作《雨霖鈴》。(四)、探究賞析教師點撥名句,深化學(xué)生理解:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”起筆用融情入景、以景襯情的手法捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感。(五)、再次誦讀本文,總結(jié)上下片內(nèi)容?各用了哪些意象?(六)、小結(jié)人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味才以彌補他們在鑒賞方面的缺乏和不足。五、說教法新課程改革的目的之一在于變革學(xué)生機械接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)為主動探究式學(xué)習(xí)。我課前先給學(xué)生播放《雨霖鈴》的MV，進入音樂欣賞的氛圍。這樣以來，就能使學(xué)生較充分地感受詞作的竟境。我將從以下六個方面來說說我的教學(xué)設(shè)計。通過前面一首古詩的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀詩歌只從字面上去解讀，不能沉入文本去體會作者的情感，而詩歌本身表達含蓄，跳躍性又大，學(xué)生對詩歌產(chǎn)生了敬而遠之望而卻步的態(tài)度。教學(xué)難點: 領(lǐng)會全詞情景交融、虛實相濟的寫法。（2）學(xué)生自由朗讀，教師給予一定的指導(dǎo)，要求這一次要讀準字音，讀清節(jié)奏，讀得字正腔圓。出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說這些意象的特征，想想古典詩歌中帶有這些意象的詩句，讀讀詩句感受詩歌的意境及詩人的情感。（3）作業(yè)：根據(jù)柳永的生平，結(jié)合詞的內(nèi)容，設(shè)計幾段對柳永的訪談。學(xué)習(xí)這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會品味語言、把握意象、理解意境、鑒賞表達技巧，有助于提高學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力。在課堂上我會采取聽示范朗誦，個別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀等方式進行。等到了失去的時候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。”二、被皇帝封殺后來牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，皇帝宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。“凡有井水飲處，既能歌柳詞”。要求:讀準字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦?！眴枌ⅰ叭トァ备臑椤按巳ァ比绾? 問“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進行比較,品評。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！” 詞人這里為什么說“虛設(shè)”？七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色總結(jié)出——虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法概括婉約派詞的特點。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞詩詞的能力。（三）誦讀指導(dǎo)。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景一夜行舟，醒來時早已置身于山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘月凄楚，曉風(fēng)殘月四字便寫出了此種真切風(fēng)光。2．教師指導(dǎo) ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去要稍重、稍停，拖音）；④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。教學(xué)重點：在朗讀中品味詞的意境合和作者感情 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)手法 教學(xué)方法： 誦讀法、討論法二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。二、分析下片⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。三、整體感知問題一：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？（情：留戀難舍，孤獨痛苦上片：臨別之時留戀難舍的情景，以實寫為主 下片：離別之后孤獨痛苦的心情